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浅议小学数学课堂教学中如何捕捉利用生成性资源 佚名 [摘要]  新课改下，教师不仅要有“预设”的能力，更要有对 “生成资源”的把握与利用的能力，才能使教学更具针对性和实效 性。本文结合教学实例，从教材资源、误性资源、差异性资源、问 题性资源、生活资源五方面简要阐述了小学数学课堂教学中动态生 成的资源的有效捕捉与利用，以期能使教学过程变得丰富而灵动， 有效促进学生的发展。 [关键词] 小 学 数 学 课 堂 教 学 生 成 性 资 源 捕 捉 利 用 生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思 路、新方法和新结果等。课堂教学过程是师生、生生有效互动，动 态生成的过程，而学生又是整个教学活动的主体，学生在课堂活动 中的状态，包括他们的学习方法与思维方式、合作能力、发表的意 见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教 学过程中的生成性资源。这些教学资源有些是非预设产生的，有些 是在教师有计划、有目的的教学过程中产生的，这就需要教师在课 堂中善于捕捉，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学， 从而使小学数学课堂教学充满生命活力。下面我就小学数学课堂教 学中如何捕捉利用生成性资源，谈谈自己的一些实践与思考： 一、深入挖掘教材，创造性地利用教材资源，发展学生的思维 新教材的教学内容综合性、弹性加大了，能给教师以广阔、自 由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特 点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入 挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，适当拓展知识的广度和 深度，有助于发展学生的思维。 比如，我在教学四年级上册第 21 页第 8 题时，题目是要求学生 量出正三角形、正方形、正五边形、正六边形四个图形中各个角的 度数，并问“你发现了什么？”学生通过测量，纷纷发言。生 1： 我发现了每个图形中各个角的度数都相等；生 2： 我发现了三角形 三个内角的度数和是 180°，四边形内角的和是 360°，五边形内角 的和是 540°，六边形内角的和是 720°；生 3：我发现图形每多一 条边，都比前一个图形的内角和多 180°。应该说，学生的发现非 常棒，实现了本题的教学目标。但我并没有满足于此，而是追问： 不用画图形，也不用测量度数，你能说出七边形和八边形的内角和 吗？这样将学生的思维又往前推进了一步。学生有前面的发现，说 出七边形和八边形的内角和不成问题。进而我又提问：你能求出二 十边形的内角和吗？这就是一个富有挑战性的问题，学生一开始感 到困难，稍等片刻后便提出可以一步步加 180°，但太麻烦。我顺 势引导： 是呀，有没有更好的方法解决这个问题呢？你能将四边形 分成几个三角形？五边形、六边形呢？将学生的思维引向“图形的 边数与三角形的个数”之间的关系上来，学生经过探讨终于发现： 边数减 2 就是三角形的个数，再用 180°乘三角形的个数就是多边 形的内角和。从这一案例中我们可以发现这样一个探索规律的合理 过程： 解决一个问题—解决一类问题—发现这类问题的一般规律， 由浅入深，由特殊到一般，不断激荡学生的思维，创造性地实现了 编者的意图。 二、珍视错误性资源，引导学生在自我反思中理解数学知识 心理学家盖耶曾说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错 误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生由于认知特点、思维方 式各不相同，在探究新知的过程，难免会出现一些“错解”“错例” “错说”等。面对这些错误，教师不要急于求成，不要轻易地判断 对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答 案双手捧上，而是要珍视学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍 纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。 例如，我在教学五年级上册的小数除法的时，有这样一道习题： “美心蛋糕店特制一种生日蛋糕，每个需要 0.32kg 面粉，李师傅领 了 4kg 面粉，她最多可以做几个生日蛋糕？还剩几 kg 面粉？”本题 是小数除法计算教学中的一个难点，目的是考察学生对小数除法计 算中有关算理的理解以及学生应用知识解决实际问题的能力。基于 学生已有的知识和技能，教学中我先让学生尝试解决，再进行反馈 交流。结果不出所料，很多学生通过竖式计算得到这样的计算结果： 4÷0.32=12（个）……16（kg）。针对这个比较典型的错误，我并没 有马上评价谁对谁错，而是把它作为一道判断题，让学生判断答案 是否正确，进而追问学生：“你是怎么发现错误的？”学生在富有 启发性问题的引导下，很快地找到了三种判断错误的方法。方法一： 余数 16 比除数 0.32 大，说明答案是错误的；方法二：余数 16 比被 除数 4 大，说明答案是错误的；方法三：通过验算，用除数乘商再