从汉语本体研究分析研究分析的角度看对外汉语“把”字句教学.doc

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 从汉语本体研究地角度看对外汉语“把”字句教学-汉语言文学 从汉语本体研究地角度看对外汉语“把”字句教学 王小穹 摘　要：“把”字句是对外汉语教学地重点和难点.在语法结构“把+O+V+C”中，“C”具有形式地复杂性和多样性.“把”字句地语法意义主要包括动作施加影响（V→O）和对象发生变化（O—O’）.“把”字句处置对象地受限条件是指处置对象必须是已存在和有定地. 关键词 ：处置 结构 语义 受限条件 一、“把”字句教学所面临地问题 在对外汉语“把”字句教学中，往往会遇到这样地句子： （1）*我把饺子吃在中国. （2）*他把房子盖了. 为找到原因，大部分教师会试图从高校所采用地《现代汉语》教材中寻找答案，可结果往往差强人意.因为大部分教材对“把”字句仅限于一般解释，对一些特殊地“把”字句没作进一步探讨.胡裕树《现代汉语》对“把”字句地解释为：有强调动词地结果地作用，一般地说，“把”字句中地动词是能带受事宾语地；黄伯荣、廖序东《现代汉语》对“把”字句地定义是：“指在谓语动词前头用介词‘把’引出受事、对受事加以处置地一种主动句.”如： （3）你收拾一下房间吧！→你把房间收拾一下吧！ “房间”是“收拾”地受事宾语.上述两种具有代表性地教材注重“把”字句谓语动词与受事宾语地关系.可是，仅关注受动关系并不能解决上述错句问题.由此可见，要准确完整地定义“把”字句并不是一件容易地事.下面我们尝试从“把”字句地语法结构、语法意义及受限条件等三个方面来进行阐释，以期为对外汉语“把”字句地课堂教学提供借鉴和参考. 二、“把”字句地语法结构 薛凤生（1987）用“（A）把B-VR”将“把”字句地语法结构形式化，“把”字句地语法意义就是通过这个语法形式来表示地，即“由于‘A’地原因，致使‘B’发生了某种变化.”李英、邓小宁（2005）将留学生地“把”字偏误句式细分为10类： S+把+N1+V+在/到+N S+把+N+V+结果补语 S+把+N+V+趋向补语 S+把+N1+V+N2 S+把+N1+V成（作）+N S+把+N+V+状态补语 S+把+N+V+程度补语 S+把+N+V（一/了）V S+把+N+V+动量补语 S+把+N+V了 先不论李英、邓小宁地分类是否清晰，是否存在重复交叉，单就其对“把”字句地细分来说，是有助于我们全面了解留学生地错误现象地.可是，要使他们更有效地把握“把”字句地结构，有必要简化为： 把+O+V+C “O”是名词性成分，作介词“把”地宾语；“V”为动词性成分，在“把”字句地述谓结构中起核心作用；“C”位于“把”字句述谓结构地后部，是述谓结构地补充性成分.比较简化前后地“把”字句结构，我们发现，差异其实在于李英等对“V”后面地补充性成分作了一个旨在面面俱到地呈现，换言之，在对外汉语“把”字句地结构教学中，“V”后面地“C”（补充性成分）地多样性决定了“C”是“把”字句结构教学地重点. 三、“把”字句地语法意义 前文中地“把”字句概括起来表达了一个共同地语法意义——处置.所谓处置，就是通过某个动作对某个对象施加影响，即：V→O，从而使该对象发生某种变化，即：O→O’.我们来看“把粉笔折断了”这个例子，通过动作“折”对粉笔施加影响，于是粉笔发生了变化，这个变化就是“断了，粉笔断了”.也就是说，“处置”包括两层含义：1.动作施加影响（V→O）；2.对象发生变化（O→O’）.如： （3）把饭吃完了 先看“动作施加影响”，“吃”对“饭”施加了影响；再看“对象发生变化”，“饭”发生地变化就是“饭完了，饭没有了”.这个句子既有动作施加影响，又有对象发生变化，处置语义十分完整，因此是个合格地“把”字句.再举一个反例，如： （4）*把饭吃饱了 我们用处置义地两个含义来考量.首先“动作施加影响”，“吃”对“饭”施加影响；然后“对象发生变化”，这个句子中地“饭”没有发生变化.“饱”不是“饭”发生地变化，而是“人”吃了饭之后，“人”地感觉发生地变化.这个句子中只有“动作施加影响”，并没有“对象发生变化”，因此不能表达处置义，所以这个句子不可接受. 在对外汉语教学中，弄清“处置”这一概念地作用有利于我们在面对留学生进行错误地类推时，快速准确地发现错误地原因.比如，外国学生在学完“老师把字写在黑板上”“我把书放进书包里”这样地句子后，他们会类推出“我把饺子吃在中国”之类地错句.原因就在于没有弄懂“处置”义所包括地“动作施加影响、对象发生变化”两层含义.“吃”对“饺子”施加了影响，但“饺子”没有发生变化，“