16.2 六国论（说课稿）-2024-2025学年高一语文必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）.docx
16.2六国论（说课稿）-2024-2025学年高一语文必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
16.2六国论（说课稿）-2024-2025学年高一语文必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）
设计意图
本节课旨在通过《六国论》这一课文，引导学生深入理解古代政治、军事、文化等方面的知识，培养学生的阅读理解能力和思辨能力。通过分析文章的写作手法和论证结构，使学生掌握古代散文的阅读技巧，提高文学素养。同时，结合时代背景，引导学生思考历史变迁对国家民族的影响，培养家国情怀。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等核心素养。通过《六国论》的学习，学生能够理解古代政治斗争的复杂性和历史背景，提升文化素养；通过分析文章的修辞手法和论证逻辑，锻炼学生的审美鉴赏能力；同时，通过思考历史事件对现实的影响，培养学生的思辨能力和历史责任感。
学情分析
高一学生在进入高中阶段后，对语文学习的兴趣和态度各有差异。从知识层面来看，学生在初中阶段已经接触过一些古代文学作品，对文言文的阅读和理解有一定的基础，但仍需提高对古代政治、历史背景的把握能力。在能力方面，学生的文言文阅读技巧、写作能力和思辨能力均有待提升。
从素质层面分析，学生在思维上趋于成熟，开始对国家和社会现象有更多关注。但部分学生在学习习惯上可能存在依赖老师的指导，自主学习的意识和能力有待加强。此外，部分学生的文化底蕴不足，对古代文化的理解和欣赏存在一定的难度。
行为习惯方面，学生普遍对语文课程保持一定兴趣，但在课堂参与度上存在差异，部分学生可能因文言文阅读的难度而感到挫败，影响学习积极性。这些情况对《六国论》这一课程的学习产生一定影响，因此，教学中需关注学生的个体差异，通过启发式教学，激发学生的兴趣，引导学生深入理解和欣赏文言文的魅力，提高学生的学习效率和综合素养。
教学方法与手段
教学方法：
1.讲授法：结合多媒体展示，讲解《六国论》的写作背景和文章结构，帮助学生把握文章脉络。
2.讨论法：组织学生分组讨论，分析文章中的论点、论据和论证方法，提升学生的思辨能力。
3.案例分析法：选取与《六国论》相关的历史事件，引导学生对比分析，加深对历史变迁的理解。
教学手段：
1.多媒体辅助教学：利用PPT展示文言文原文、注释、背景资料等，直观呈现教学内容。
2.互动式教学软件：借助教学软件进行课堂练习，提高学生的参与度和学习效果。
3.历史图片和视频：通过展示历史图片和视频，增强学生对历史背景的感知，激发学习兴趣。
教学过程设计
【导入环节】
1.创设情境：播放一段关于战国时期的历史纪录片片段，引导学生回顾战国时期的历史背景。
2.提出问题：结合纪录片内容，提问学生：“战国时期，六国为何会相继灭亡？是什么原因导致了这一历史悲剧？”
3.学生回答：请学生分享自己对这一问题的看法，教师简要点评。
4.导入新课：引出《六国论》这一课题，介绍作者苏洵及其写作背景。
用时：5分钟
【讲授新课】
1.介绍作者：简要介绍苏洵的生平、文学成就及《六国论》的写作背景。
2.阅读指导：指导学生正确阅读文言文，注意字词解释、句子翻译和文章结构分析。
3.重点讲解：
a.文章结构：分析《六国论》的论证结构，引导学生理解作者的观点和论据。
b.论证方法：讲解文章中的论证方法，如类比、对比、举例等，提高学生的阅读理解能力。
c.文章主旨：引导学生把握文章主旨，理解作者对六国灭亡原因的剖析。
用时：15分钟
【巩固练习】
1.课堂练习：请学生翻译文中重点句子，巩固对文言文的理解。
2.小组讨论：分组讨论文章中的论点、论据和论证方法，分享各自的观点和看法。
3.学生展示：每组选派代表进行展示，教师点评并总结。
用时：10分钟
【课堂提问】
1.提问：文章中提到的“合纵连横”策略，对后世有何影响？
2.学生回答：请学生分享自己的观点，教师点评并总结。
用时：5分钟
【师生互动环节】
1.教师提问：文章中提到的“天下之势，合则强，分则弱”，你认为这句话在当今社会有何启示？
2.学生回答：请学生分享自己的看法，教师点评并总结。
3.教师引导学生思考：在现实生活中，如何运用文章中的观点来分析问题？
4.学生讨论：分组讨论，分享各自的观点和看法。
5.学生展示：每组选派代表进行展示，教师点评并总结。
用时：10分钟
【核心素养拓展】
1.教师提问：结合《六国论》的内容，谈谈你对国家统一、民族团结的认识。
2.学生回答：请学生分享自己的观点，教师点评并总结。
3.教师引导学生思考：如何将《