8分数的初步认识1分数的初步认识第1课时几分之一教学设计新人教版.pdf

8分数的初步认识

单元集体备课

本单元主要教学几分之一、几分之几的认识，简单的分数加、减法以及分数的简单应

用。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论是在意义、读写方法还是计算方法上，分数

与整数都有很大的差异，为了便于学生接受，本单元只出现常见的分母比拟小的分数〔分

母一般不超过10〕。

本单元是第一次认识分数，教科书在编排上步步深入，结合生活情境，借助几何直观

和操作，从“一个物体作整体〞到“多个物体作整体〞，循序渐进地加深对分数所表达的

“局部—整体〞关系的认识；同时不忘多种表征的转化，辅助理解分数。从“行为〞“图

形〞“符号〞多种表征出发，做到“有来有回〞。既要求读得懂操作过程和图示，会用符

号表示，又要求能根据符号，利用操作活动和图示进行解释。在内容上，关注学生的理解；

在形式上，关注学生的表达；在应用上，关注学生知识的内化。

教科书注重“分数的简单应用〞，安排了“把一些物体看作一个整体平均分成假设干

份，其中的一份或几份也可以用分数表示〞的内容，接着教学“求一个数的几分之一或几

分之几〞的问题，不仅沟通了分数与除法的关系，加深了对分数的理解，也增加了解决实

际问题的丰富性，培养了学生解决问题的能力。

从整数到分数是数概念的一次扩展，学生的数学学习将要建立一个新的数概念，是对

数的认识的一次质的飞跃。学生学习分数的知识具有一定的难度。三年级小学生在日常生

活中也经常会遇到需要用分数或小数进行表达交流并解决实际问题的情况，学生有一定的

生活经验去理解分数的产生与使用范围。本单元的内容设置的是分母在10以内的分数，适

当地降低了学习的难度。让学生能通过直观的操作活动初步理解分数的意义，体会“局部

—整体〞的关系。学生在观念的转变上，会有一定的困难，特别是同样大小的分数却能表

示不同的物体。所以，明确“局部—整体〞的关系是重中之重。

1.注意通过多元表征之间的转化，逐步加深对分数的认识。教学中要充分考虑“行为〞

“图形〞“符号〞等表征方式的关系，通过多种外在的表征方式，如分割操作、画图、数

学符号等之间的转化活动，加深对分数的认识。例如，在平均分的活动中得到分数，又能

根据分数用图形表示。让学生充分经历这样的过程，建立起“行为〔图示〕〞与“符号〞

之间的对应关系，帮助学生逐步地理解分数的含义。

2.借助多种直观模型和操作，理解分数的含义。学生对分数的抽象理解过早或过晚都

不利于学生的开展。紧扣课标要求，本单元在学生认识分数上，不要过于拔高，在操作中

去理解并认识分数。一方面，在分数的初步认识阶段，学生的活动要与直观模型紧密结合。

另一方面，要为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。如让学生经历“分一分〞

“折一折〞“涂一涂〞“圈一圈〞“数一数〞“剪一剪〞“摆一摆〞等多种操作活动，循

序渐进地体会整体与局部的关系。在动手活动中体验、认识分数。

3.重视主体参与，培养几何直观。不仅要为学生提供充分的动手操作的时机，还要注

意鼓励学生用个性化的方式来记录和表达自己的思维过程，经历独立尝试、交流共享、碰

撞完善的过程，在交流的过程中引导学生完善和提炼，培养面对数学问题能用画图来帮助

思考的意识和能力。

◎教学笔记

1.分数的初步认识

第1课时几分之一

▶教学内容

教科书P90~91例1、例2及“做一做〞第1题。

▶教学目标

1.结合具体情境和直观操作，进一步理解平均分的含义，初步认识几分之一，会读写几分之一，

能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

2.通过操作、观察、比拟、概括等活动，提高动手操作能力，直观地理解分数的意义，开展初

步的逻辑思维能力。

3.在动手操作、观察比拟中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用所学知识解

决问题的成功体验。

▶教学重点

理解几分之一的意义，会正确读写几分之一。

▶教学难点

理解几分之一的意义。

▶教学准备

课件，长方形、正方形、圆形纸片各假设干张。

▶教学过程

一、情境引入

师：同学们，你们喜欢听儿歌吗？接下来请大家一边看图