启发式教学和教学中的情趣培养.doc

启发式教学和教学中的情趣培养 一 、对启发式教学的认识 启发式教学是一中重要的教学方法，就是在教学中要求教师承认学生是学习的主体，进而调动他们的血丝主动性，引导他们独立思考、积极探索，从而达到启迪思维、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力。 （一）启发式教学的来源与本意 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）最早出现“启发”。这里的“愤”、“悱”表示两种心理状态，按朱熹的解释，愤是心求通而未得之意，悱是口欲言而未能之貌；启是开其意，发是达其辞。《学记》进一步提出运用启发式教学的三个要求：道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。可见，我国古代对启发式教学的认识相当深刻。在西方，最早使用启发式教学思想的是苏格拉底，他在教学中创立了“产婆术”的教学方法。这种方法主要是采用一问一答的谈话方式与学生们讨论各种问题，在问答中指出矛盾，引导学生不断思考，直到学生获得完全正确的答案为止。这些正确答案的获得不是老师灌输给学生的，而是通过学生自己思考而获得的。这种方法像助产婆帮助产妇把胎儿从肚里催生出来一样。所以，苏格拉底认为他的教学过程是“思想的催生”，故把该教学思想称之为知识的“产婆术”。从上述两位思想家的教学思想中，我们可以看出：启发式教学是师生积极主动参与教学活动，学生在教师指导下积极主动地探究和解决问题、获取知识和提高认知能力的一种教学指导思想。 （二）启发式教学的目的 启发式教学的目的是调动学生学习的主动性和积极性。学生的学习过程，实质上是一种认识过程，没有教师的引导，学生认识可能没有那么快捷和深刻，但是学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，或代他们完成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和能力的发展，因此在进行启发式教学时，学生的学习不能只靠外力来强迫命令，必须首先解决他们的内在学习动力。当然学生学习的主动性受许多因素影响，如学生的兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或是得到表扬、奖励的愿望等，这就要求教师扮演好课堂教学的主导作用，激发学生的求知欲和积极性。 （三）启发式教学的关键 启发式教学的关键是发展学生的逻辑思维能力。是否重视能力的培养，是传统教学与现代教学的根本区别之一。对于知识日新月异的今天，掌握所有的只是根本不可能的事。怎样获得知识、选择知识、创造性的运用知识分析和解决问题，无疑显得更为重要。所以，开发学生潜力，使学生思维活跃起来，并向纵深发展，是启发式教学的关键。教师通过诱导学生提问，使其改造重组和重新解释他们已有经验与知识，不断地否定和超越自己，努力提高学生的洞察能力和思维能力。最后教师应因势利导，启发诱导学生将知识创造性地用于实际，培养学生动手和独立解决问题的能力。当然，教师在进行启发式教学中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，问题不能多，不能蜻蜓点水，启而不发，应贯彻少而精的原则：要不断深入，提出和补充问题，引导学生获得新知识，不仅要启发学生学习的结果，而且要启发学生学习的过程，掌握获得知识的方法。 （四）启发式教学的前提 启发式教学的前提是建立平等师生关系。平等的师生关系能创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问等。在启发式教学中，师生关系是民主型和合作式的，师生的地位和人格都是平等的，师生在和谐融合的环境中采取平等、开放、诚实的态度沟通和交往，切磋琢磨，共同获得认识与实践、探索与创造、审美与体验的乐趣，从而实现真正意义上的“教学相长”。在教学过程中培养学生的创造精神、探索精神和积极进取精神。 二 、对运用启发式教学的要求 为了增强教学的有效性， 提高教学效率， 在实施启发式教学的过程中， 教师要注意以下几个方面的要求： （一）师生双方要有高涨的教学热情 教学活动是师生的双边活动， 教师和学生都是教学活动的主体， 调动师生的积极性， 使之在教学活动中发生“共振”。否则，仅有教师一方面的热情而学生不积极，往往出现“启而不发”。用行为主义心理学的观点来解释，那就是有教师的刺激，学生不反应。为此，贯彻启发式教学，就必须通过“悬念情境的创设”、“愤悱情境的创设”、“激奋情境的创设”和“陶冶情境的创设”等，来激发学生的学习动机和兴趣，使学生主动地学习。 （二）与学生的年龄特征相宜 在小学阶段，由于小学生的自我意识处在萌芽时期，他们在课堂上，能够乐意回答教师提出来的问题，有利于启发式教学的进行。 （三）问题的设计激活学生的思维 现代心理学研究证明：学生的积极思维是从“问”开始的。因为启发式教学通常表现为教师提出问题，学生回答和思考问题。所以，教学问题的设计是个关键。设计问题的方法很多，一般要求我们教师善于抓住学生求知探微的心理， 把新颖、独特的教学问题设计在教学的重点、难点和关键上，设计在学