青岛版小学科学六级下册摆的秘密教案.doc

6 、摆的秘密 教学目标： 1.认识摆的结构。 2.能做到控制变量法的简单探索性试验。能设计简单表格记录实验数据，将结果与假设对比，并能进行评议，与他人交流。 3.了解影响摆的摆动快慢的因素。 教学重难点： 经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 教学准备： 教师准备：钩码、线绳、铁架台、秒表、记录单、课件 学生准备：橡皮泥、螺丝帽 教学过程： 以科学家的故事引出探究学习的主题 播放音像资料。 教师播放伽利略研究摆的秘密的音像资料。（学生观看）。 老师：同学们观看得很认真，结合自己的生活经验交流一下生活中类似摆摆动的现象。 生：秋千、门牌儿、吊牌等。 师：（生活中摆的图片）像钟摆、秋千这样摆来摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。大家知道这些物体为什么能摆动吗？这就是我们这节课要一起研究的《摆的秘密》。（板书：摆的秘密） [设计意图：通过观看有关的视频和图片资料，让学生对摆动现象产生兴趣和思考，愿意参与探究活动，自主发现问题、提出问题。教学引入简洁明快，达到了“看有所思，做有所想”的目的。] 二、认识摆 师：秋千、钟摆就是典型的摆。谁能以秋千或钟摆为例，说一下摆都有哪几部分组成？ 生：秋千由下面挂的木板、绳子、铁架组成。 师：你观察得很仔细，请坐！通常我们把下面挂着的木板叫做摆锤，（板书：摆锤）把线绳叫做摆线，（板书：摆线）而铁架是起支撑作用的。摆在摆动的时候，都有一定的幅度，有时摆大，有时小，大家能给摆动的幅度起个名字吗？ 生齐答：摆幅 师：厉害！科学家也是这样命名的，把摆动的幅度叫做摆幅。（板书：摆幅） [设计意图：通过观察，让学生充分认识摆的各部分名称，将生活中不同的摆进行抽象，找到它们的共同之处，为下面做简单的摆做好了前提准备。] 这节课老师为大家准备了铁架台、线绳、钩码、螺丝、橡皮泥等材料。请同学们仔细观察钟摆的结构，小组互相合作试着模仿钟摆的样子做一个简单的摆，开始！ （学生小组探究，师巡视指导） 师：咱们同学动手能力都很强哦，虽然第一次做摆，但基本上在1分钟之内就可以完成。谁来给大家讲解一下，你们组是怎样做的？ 指生讲解 师：很好！就像这位同学说的，我们在一根线绳下面挂一个重物，将线绳的上端固定在支架上，一个简单的摆就构成了。（边讲边操作） 同学们做实验时要正对着摆，所谓正对着摆，就是让摆在我们面前向左右方向摆动。拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大，不要超过水平线；听到开始实验时，将手自然松开，不要用力推。明白？ 生：明白！ 师：请小组长带领大家一起试试。（生动手试验，师指导） 师：大家都掌握了吗？ 生：掌握了 师：有没有什么问题？或是想提醒大家注意的地方？ 师：我刚才发现有的小组经常出现摆锤打杆的现象，谁知道这样的情况怎么处理？ 生：将摆线固定到离杆远一点的地方 师：这位同学很会分析问题，指点得很到位，请刚才出现这样现象的小组待会儿实验时及时调整好。老师也要提醒每个小组同学，出现这样的现象还可能是因为你没有正对着摆，在下面的实验中也要注意纠正过来。 师：好，大家会数数吗？ 生：会！ 师：真会？我们来试试！老师计时10秒钟，请大家数出这个摆在10秒内摆动的次数。不要互相干扰。准备，开始！（用表计时） 统计次数 师：大家数了多少次？ 生：9次 生：19次 师：同样的摆，同样的时间，怎么会摆出不同的次数？数9次的同学你们是怎么数的？ 生：我把摆过去再摆回来，一个来回算是一次。 师：那数19次的同学，你们又是怎样数的呢？ 生：我把摆过去算一次，摆回来算一次。 师：嗯，两种方法听起来都可以。可是如果现在有人告诉你，他的摆在10秒内摆动了15次，你知道他是怎么数的吗？ 生：不知道 师：看来，在这里我们有必要统一一下数的方式。科学家和我们大多数同学有同样的想法，将摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次。（课件显示）摆过去，没回来，不计数。好，我们就用这种方法再来试一次，这位同学麻烦你上来为大家服务，同样10秒钟。准备，开始！ 生：（齐）1、2、3、4。 师：一共几次？ 生：9次。 师：好，大家掌握的不错。送给同学们一次动手的机会，试试你们组做的摆在10秒钟内能摆动多少次？每位同学都试试，取其中任意3次结果记录在实验报告单中。开始！ [设计意图：在本环节教学中，教师为学生准备了充分的材料，让学生制作一个简单的摆，接着让学生凭借已有的生活经验统计摆动次数，由于不同的生活经验会做出不同的统计结果，产生分歧，教师在此时加以解释，学生经历比较、判断完成对摆运动次数的初步认识，是保证实验顺利进行的根本] 三、探究摆的秘密 1、探究摆的共性 师：好，请同学们做好！每个小组配合得都很默