第二章__学习动机及其培养.ppt

积极的归因模式 成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 消极的归因模式 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控因素，会降低个体的行为动机，把行为结果归因于内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。 如果多次失败，并将失败归因于象能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机，这在心理学中称为“习得性无助”。 习得性无力感的产生 习得性无力感(learned helplessness)：指当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 （五）马斯洛的动机理论（P35） 20世纪30年代，心理学家用“需要”取代“内驱力”的概念研究动机的机制。 马斯洛在对动机研究基础上，提出人有五种基本的需要（生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现的需要），并按其满足的先后依次排列成一个层阶。 马斯洛的动机理论 　　 马斯洛(1908—1970) 人本主义心理学发起者。1933年威斯康星大学获博士学位，布兰代斯大学心理学系教授兼主任。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967）。 　　其论文《人类动机论》（1943《心理学评论》）阐述了需要层次论。著有《动机和人格》（1954）、《存在心理学探索》（1962）、《科学心理学》（1967）、《人性能达到的境界》（1970）等。 马 斯 洛 （六）自我效能感理论 （P36） 自我效能感：个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉（1977）重视人类所具有的“期待”的功能，认为期待是知识与行为的中介，是行为的决定因 素，他进一步把期待分为结果期待和效能期待。 结果期待是某种行为导致某种结果的个人预测； 效能期待是个 人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的自信。 自我效能感 班杜拉把知觉到的效能期待称为自我效能感。 被知觉到的效能期待不只是影响活动和场合的选择，也对努力产生影响。 被知觉到的效能期待，决定努力的程度和面对困难的忍耐力。 被知觉到的效能期待越强，越倾向于做更大程度的努力。 自我效能感的作用机制 自我效能感不仅是个体对自己未来活动的事先估计，而且会直接影响个体在执行未来活动过程中的动力。自我效能感是通过以下中介过程实现其作用的： 选择过程 动机过程 选择过程 一般而言，当面临不同的环境时，个体选择自认为能加以有效应对的环境，而回避自感无法控制的环境。 自我效能感的高低，不仅决定了个体在发展过程中面临新任务时，是当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的生活态度，而且也通过影响个体对不同活动方式的选择而决定其潜能在哪些方面会得到开发。 动机过程 自我效能感通过思维过程发挥作用时，通常会伴有动机因素的参与。 自我效能感还会影响个体在活动中的努力程度以及面临困难、挫折和失败时对活动的坚持性。特别是对于那些富有挑战性或带有革新性质的创造活动而言，这种坚持性是保证活动成功的必要条件。 影响自我效能感形成的因素 影响自我效能感形成的五种信息源： １．行为信息 ２．代理性信息 ３．言语劝说 ４．情感的唤起 ５．环境的信息 自我效能感的培养途径 １．外部强化 ２．培养学生进行积极的自我强化 ３．归因训练 ４．学习策略的培养 增强学生的自我效能感 自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中， 要注意从以下几个方面去增强学生的自我效能感。 1．让学生更多地体验到成功 2．为学生提供适当的榜样 七、学习动机的培养 （P38-41） （一）创设学习情境使学生产生成功体验； （二）确立适度的学习目标，对学生进行成就