学习动机及其培养.ppt

Weiner,Nierenberg和Goldstein(1976)找一群学生，让他们在积木设计作业过程中分别经历零到五次的连续成功的经验。结果：当学生成功，将努力、能力视为稳定特性时，则下一次成功期望也会较高。当学生失败，将努力、能力视为稳定特性时，则其成功期望亦较低。岳修平译(2000)：教学心理学－学习的认知基础，台北：远流。（三）归因理论韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)要素稳定不稳定内部外部可控不可控能力+++努力+++运气+++任务难度+++01提出成败结果的影响范围。02提供分析教学中师生互动的架构Weiner归因理论与课室教学提高低自信心学生的成功期望，除了说服他们肯努力，则可达到目标外；仍需精确地呈现给学生自看到他们如何才能成功。协助学生练习，达到短期目标，及提供他们如何使用策略帮助他们达成目标的讯息。教导学生如何去“集中注意力于策略，而非结果上面，使他们较有可能会拥有其结果”，对于自己的行为负责。协助学生正向的归因(一)订定个别化的目标：孩童变得较为“努力导向”，成功乃是来自于他们的努力。平等的待遇，避免学生归因到本身能力的差异。避免给予学生同情式的线索。协助学生正向的归因(二)成败归因历程中的师生互动成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务积极的归因模式成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向01失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务01消极的归因模式维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控因素，会降低个体的行为动机，把行为结果归因于内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。如果多次失败，并将失败归因于象能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机，这在心理学中称为“习得性无助”。01习得性无力感(learnedhelplessness)：指当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。02获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。03在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”04形成期待：“将来结果也不可控。”05表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。习得性无力感的产生约翰·威廉·阿特金森（JohnWilliamAtkinson，1923.12.31～2003.10.27）美国心理学家，对人类动机、成就和行为进行科学研究的先驱。约翰·威廉·阿特金森（JohnWilliamAtkinson）是一位美国心理学家，对人类动机、成就和行为进行科学研究的先驱。他也是第二次世界大战退伍军人、教师、学者、和密歇根大学Community长期会员。阿特金森曾是社会研究学会研究会员（1952），行为科学先行研究中心成员（1955－1956），J.S.古根海姆会员（1960－1961）。1975年他被选为美国艺术和科学学会会员，1979年获美国心理学会杰出科学贡献奖，1980年被德国波恩鲁尔大学哲学、教育和心理学学院授予荣誉学衔。阿特金森出生于美国新泽西州的泽西城，父亲是弗兰克G.阿特金森，母亲是威廉敏娜·阿特金森。他就读于新泽西州Oradell的公立学校，毕业于新泽西州英格尔伍德的德怀特·Morrow中学。1944年，阿特金森应征入伍，加入美国空军，担任B-25等轰炸机的领航员。1944年，阿特金森与他中学时代的情侣玛丽·简在乔治亚州梅肯结婚。战后，在1946-1947学年的中间，阿特金森在卫斯连大学完成尚未取得的心理学学位。此后他得到海军研究局的资助，开始从事人类需要与行为激励的基础研究。1950年，阿特金森获得密歇根大学心理学博士学位。此后，他一直任教于密歇根大学心理学系，1960年成为心理学教授。阿特金森是该大学文理学院的HonorsProgram的创始人之一，阿特金森教授在一个独特的时机，创设了多学科课程，来挑战在校大学生。他创作和编写了许多关于人类动机、成就与行为科学研究的著作和文章。阿特金森是最