幼儿园教育活动设计教案第四章.doc

第四章 幼儿园教育活动的模式 课题名称：第一节 幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学） 教学课时：1课时 教学目标： 1．初步了解教育活动模式即课程模式； 2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式； 3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。 重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点 教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料 教学过程： 教法提示 教 学 内 容 学生阅读补充资料，教师简要讲解，学生把握含义 教师讲解剖析要点 学生阅读归纳 教师出示判断题，学生思考然后回答。 小结： 一、教育活动模式 简单说就是课程模式。 模式：“范型”指可以作为范本、模本、变本的式样。 课程模式指按照一定的教育思想、教育理论、教育方法将教育结构中的诸要素（教师、教育对象、教教育情境等）及教育目标、教育内容、教育方法就、实施途径与评价等方面加以科学的整合，形成一种相对稳定的教育教学体系和运作形式。 教育活动模式=教育活动内容+教育组织形式（结合体） 二、目标模式 1．目标模式（泰勒模式） 是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。 2．产生：20世纪初 3．代表人物：现代课程理论之父——拉尔夫﹒泰勒 4．泰勒原理：4个问题 为什么教或学？教或学什么？怎么教或学？如何评价教或学的效果？ 5．课程设计的步骤 目标、内容、组织、评价 6．目标模式细化为7步 诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活-组织教学活-评价 7．目标模式的特征：以行为目标为设计核心；意在控制追求效率。 8．目标模式的优点：条理清晰，具体的行为目标便于操作和评价。 9．目标模式的不足： 课程目标用行为来表示，行为分外显行为、内隐行为，此课程模式把内隐行为排除在外；忽视知识产生的过程。 10．使用范围有限： 如适用于技能技巧的培养，对创造性培养则困难。 过程模式 代表人物：斯滕豪斯 始于对目标模式的批判 1．理论基础： 课程开发和设计的任务是选择活动内容。 2．选择活动内容 鉴别活动内容含有内在价值的12个标准 3．教师应遵循的5项过程原则 过程模式与目标模式的比较 根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别 见表4-1-1 作 业 《练习册》：第四章第一节 课题名称：第二节 学科课程模式与综合课程模式 教学课时：3课时 教学目标： 1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点； 2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织 3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。 重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动 教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料 教学过程： 教法提示 教 学 内 容 学生阅读资料教师简要讲解学生理解含义 教师讲解剖析要点 学生阅读归纳 学生列表对照分析六学科的不同培养目标和教学内容 学习六科教学教案《光和影子》（大班常识）《花样玩球》（大班体育）《7以内的叙述》（中班数学）《月亮》（中班语言仿编诗歌）《办家家》（中班音乐歌曲《非洲面具》（装饰画） 观摩幼儿园教学活动听看课记录教学活动过程 教师提问学科课程的特点，介绍在此背景的基础上产生综合主题课程模式 简要讲解 学习案例： 系列综合主题—《我和蔬菜做朋友》、小型综合主题教育活动：《春天》 小结 一、学科课程模式 （一）学科课程的含义 以学科为中心，又称分科课程。 （二）学科课程的特点 1．学科课程模式以知识组成学科，强调知识的系统性、逻辑性，把知识教学放在首位。 2．学科课程模式充分发挥各学科的知识特点及各学科的教学规律，不同学科有不同的内容、教学方法、方式手段。 3．学科课程模式贯彻以教师为主导，幼儿为主体的思想，促进了教学过程的优化。 4．学科课程模式也存在一定的弊端，如重智轻德、重上课轻游戏的倾向；过分强调学科自身的系统性，忽视各学科之间的联系，造成内容重复割裂；分科过细单科拔高，使幼儿学习与教师授课负担过重。 （三）学科课程模式的实施 1．根据幼儿园教育总目标，确定各学科教学目标、计划、任务。 2．注意各学科知识的纵横联系和各种教学手段的综合运用，提高幼儿整体教育的效益。 3．教师要积极引导幼儿主动参与活动。 4．改变重智育轻德育，重上课轻游戏的倾向。 （四）学科课程各学科的培养目标 体育、语言、常识、数学、音乐、美术 （五）幼儿园六科教学内容 （六）学科课程的教学模式 学科课程侧重知识体系的安排，教学形式以集体教学、分组教学为主。 确定目标—选择内容—活动策划（选择组织方式教学策略）—分析评估 教学过程以教师为主导，大致分