教科版科学六年级上册第四单元《生物的多样性》教学设计.pdf

六上《生物多样

5.相貌各异的我们

性》单元教学设计

【教材简析】

《相貌各异的我们》在单元中主要承狭义“遗传多样性”的渗透和习得。

课堂以生物家族中学生最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同本（

课主要从相貌这个维度），建立同一物种内不同的个体具有多样性的认识，从人

类遗传变异的角度来关注生物的多样性。

【学情分析】

在短短40分钟的课堂上，我们不能期望让学生对“遗传多样性”这样的内

容有深入的研究，这一课的目标在于开启学生关注同一物种个体间的差异，让学

生开始思考这种现象背后的原因，意识到遗传变异就在我们身边发生着，并激起

学生后续学习的兴趣，同时介绍给学生一种相对科学简单、又具可操作性的班完

方法，便于学生进一步探究以寻找相关的证据。

学教方式：核心问题引领的探究式学习

【教学目标】

科学概念目标

1.了解生物多样性和遗传变异有着重要的联系；

2.认识到同一种类生物个体与个体之间存在着差异。

科学探究目标

1.对人类相貌的部分特征（5个或以上）进行科学梳理；

2.利用常见的相貌特征进行一次小样本调研；

3.通过对调研信息的整理，分析人类相貌各异的主要原因；

4.能利用证据进行合理地推论并拥有自己的解释。

科学态度目标

期望进一步研究人类相貌各异的原因；

科学、技术、社会与环境目标

意识到多样性是生命世界的普遍现象。

【学习重点】利用常见的相貌特征进行一次小型调研；

【学习难点】利用证据进行合理地推论并拥有自己的解释。

【教学准备】

教师：学生照片1-2张；PPT课件；

学生：常见相貌特征调查表、图片若干；

【教学过程】

一、导入：聚焦核心问题预（设1分钟）

（聚焦“相貌”，了解学生对于“相貌”的前概念。）

1.提出问题：相貌具体指的是什么？

2.学生结合自己的想法先在小组小组里交流。

3.全班交流。

设计意图：围绕“相貌”进行讨论交流，相貌具体指的是什么？提出学生研

究的问题，梳理学生关于相貌的前概念。

二、初探（预设10分钟）

（师生一起确定5-6个左右相貌特征的性状辨认标准，为后续研究做准备。）

1.导语：蓝色方框后面我们班一个同学的照片，给大家一些信息，看看你

否能从信息中判断出他（她）谁？要求你做出判断或不能做出判断都要提供

理由。

教师逐步呈现照片信息，学生判断说明。

2.结合刚才提供给学生的信息，请学生说说哪些识别人相貌的重要特征？

并阐述理由。

3.请学生举例说明某一个相貌特征的不同性状表现。

4.组织讨论“常见相貌特征相对性状的辨识标准”有哪些呢？（教师要鼓励

学生结合自己的理解表述，并作必要的记录）

5.学生讨论基础上，教师呈现常见的五个性状辨识简单分类标准。

设计意图:

观察教师提供的局部遮挡照片,通过逐渐完整的特征来判断是哪同学,并

说出推理的依据,逐步归纳出“确定相貌特征的性状辨认标准”。

1.梳理哪些特征是识别人相貌的重要特征,哪些不是。

2.举例讨论常见特征的辨识标准,确定5-6个左右相貌特征的性状辨认标

准。如以下为五个特征的简单分类标准:

①前额发际简单分为平发际和V发际两太类;

②眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮;

③头发简单分为直发和卷发;

④下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟;

⑤耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。

三、推进预（设10分钟）

根（据前期探究，利用共同确定的标准进行一次小样本调研，为后续研讨积累信

息。）

样本调研

1.根据标准仔细调查1位同学5-6个相貌特征的具体性状表现，及时记录。

2.教师提供调查表单，找到同伴两两互相调查