《2.2 空气能占据空间吗》说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版.docx
《2.2空气能占据空间吗》说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版
主备人
备课成员
设计思路
本节课以《2.2空气能占据空间吗》为主题，结合三年级上册教科版科学课本，通过实验探究和观察分析，引导学生认识空气的存在和特性。通过设置问题情境，激发学生好奇心，培养学生的科学探究能力。教学过程中注重学生动手实践，引导学生通过观察、比较、分析等方法，得出结论，培养学生的科学思维。
核心素养目标
培养学生观察、分析、推理的科学探究能力，提高学生提出问题、解决问题的能力。通过实验活动，增强学生对空气这一无形物质的感知，提升学生的科学思维和实证意识。同时，引导学生认识到科学知识来源于生活，激发学生对科学学习的兴趣和好奇心。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生已具备基础的观察和比较能力，对物体和物质有一定的认识。在之前的学习中，学生对空气这一概念有所了解，但对其占据空间的特点认识有限。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
三年级学生对新鲜事物充满好奇心，对科学实验特别感兴趣。他们的学习能力强，善于模仿和动手操作。学习风格上，部分学生喜欢通过实验和操作来学习，而另一部分学生则更倾向于观察和思考。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
部分学生在进行实验操作时可能存在操作不当、观察不仔细等问题，导致实验结果不准确。此外，学生在理解空气占据空间这一概念时可能存在困难，需要教师通过直观演示和具体实例来帮助学生理解。同时，学生在分析实验结果时可能缺乏逻辑性和推理能力，需要教师引导和启发。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《2.2空气能占据空间吗》相关教材，以便学生跟随教材内容进行学习。
2.辅助材料：准备与空气特性相关的图片、图表，以及演示空气占据空间的视频资料，以增强直观教学效果。
3.实验器材：准备透明塑料瓶、水、滴管等实验器材，确保实验过程安全、有效。
4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作；在实验操作台布置实验器材，确保学生操作方便。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
设计预习问题：围绕“空气能占据空间吗”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“你能找到空气吗？”“空气有哪些特性？”等，引导学生自主思考。
监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解空气的基本特性。
思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
帮助学生提前了解“空气能占据空间吗”课题，为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过展示空气流动的动画或视频，引出“空气能占据空间吗”课题，激发学生的学习兴趣。
讲解知识点：详细讲解空气的占据空间特性，结合实验现象如“瓶子变瘪”等实例帮助学生理解。
组织课堂活动：设计小组实验，让学生通过操作透明塑料瓶和滴管，观察空气占据空间的变化。
学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动：积极参与小组实验，观察现象，记录数据。
提问与讨论：针对实验中的疑问或观察到的现象，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解空气的占据空间特性。
实践活动法：设计小组实验，让学生在实践中掌握观察和实验技能。
合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
帮助学生深入理解空气的占据空间特性，掌握观察和实验技能。
通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：布置观察家庭中空气现象的作业，如“记录家中空气流动的情况”，巩固学习效果。
提供拓展资源：推荐与空气相关的科普书籍或网站，供学生进一步学习。
学生活动：
完成作业：认真完成老师布置的观察作业，巩固学习效果。
拓展学习：利用老师推荐的资源，进行进一步的学习和思考。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
巩固学生在课堂上学到的空气占据空间特性知识点和技能。