2024秋八年级英语上册 Unit 1 Where did you go on vacation Section A (Grammar Focus-3c)说课稿（新版）人教新目标版.docx
2024秋八年级英语上册Unit1WheredidyougoonvacationSectionA(GrammarFocus-3c)说课稿（新版）人教新目标版
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
2024秋八年级英语上册Unit1WheredidyougoonvacationSectionA(GrammarFocus-3c)课文内容围绕假期旅行展开，引导学生学习一般过去时态的构成及用法。本单元涉及到的语法点是一般过去时态，这是英语语法中的重要部分，对提高学生的英语运用能力具有重要意义。教学过程中，结合实际生活，帮助学生掌握一般过去时态的用法，提高他们的英语表达水平。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语言运用能力、思维品质和文化意识。通过学习一般过去时态，学生能够运用所学语法知识进行有效沟通，提高语言表达能力。同时，通过讨论假期经历，激发学生对文化的兴趣，增强跨文化交际意识。此外，培养学生批判性思维，鼓励学生在学习过程中发现问题、解决问题。
学情分析
八年级学生对英语学习已经有了初步的积累，但个体差异较大。部分学生基础较好，对语法知识有一定的理解和运用能力，能够积极参与课堂活动。然而，也有部分学生对英语学习缺乏兴趣，基础知识薄弱，语法掌握不牢固，这在一定程度上影响了他们对本节课的学习效果。
在知识方面，学生对一般现在时态和一般将来时态较为熟悉，但对于一般过去时态的理解和运用相对较弱。在能力方面，学生的听说能力相对较强，但写作能力有待提高。在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习意识逐渐增强，但独立思考和解决问题的能力仍有待提高。
行为习惯方面，部分学生上课时注意力不够集中，容易分心，这可能导致他们在课堂上学习效果不佳。此外，部分学生存在依赖心理，遇到困难时容易放弃，缺乏坚持和克服困难的勇气。
对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生的基础知识水平直接影响他们对一般过去时态的掌握程度；其次，学生的听说能力有助于他们在课堂活动中更好地运用新学的语法知识；最后，学生的行为习惯和素质将影响他们在学习过程中的参与度和学习效果。因此，针对不同层次的学生，教师需采取差异化的教学方法，确保每位学生都能在课堂上有所收获。
教学资源
-软硬件资源：多媒体投影仪、笔记本电脑、音响设备
-课程平台：人教英语网络资源平台
-信息化资源：英语学习软件、在线语法练习题库
-教学手段：PPT课件、实物教具（如地图、图片等）、互动白板、录音设备
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习一般过去时态的基本结构，并尝试用该时态描述过去的经历。
-设计预习问题：围绕一般过去时态的构成，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何区分一般过去时和一般现在时？”、“一般过去时的构成有哪些规则？”等。
-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过学生提交的预习笔记或思维导图来评估预习情况。
学生活动：
-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解一般过去时态的基本结构。
-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会记录下如何使用助动词“did”和动词过去式来构成一般过去时。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
-帮助学生提前了解一般过去时态，为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：通过展示学生假期照片或视频，引出一般过去时态，激发学生的学习兴趣。
-讲解知识点：详细讲解一般过去时态的构成和使用场景，结合实例帮助学生理解。例如，通过讲述一个学生过去的旅行经历来展示一般过去时的用法。
-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生用一般过去时态描述自己的假期活动，或进行角色扮演，模拟过去的对话场景。
-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何记得动词的过去式？”或“何时使用助动词‘did’？”进行及时解答和指导。
学生活动：
-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验一般过去时态的应用。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解一般过去时态。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握一般过去时态。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能