陈述性知识的习得、保持与提取.ppt

* * * * * * * * * * 学习心理与学习过程之 陈述性知识的习得、保持和提取 一、陈述性知识的表征 知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征的 (一）命题 命题是词语表达的意义的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。 （二）命题网络 任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。 句子1：小明在看书。 句子2：小明在看一本有趣的书。 有几个命题？ 组成怎样的命题网络？ 知识的基本单元是命题关于人思考的对象不是词语而是命题的实验 1、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细地划出你的错误答案； 2、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要细致地划出你的错误答案； 3、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要仔细地划出你的错误答案； 4、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要细致地划出你的错误答案； （温那） 布赖恩斯福德和弗兰克斯（J.D.Bransford J.J.Franks,1971） 蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 果酱是甜的。 呈现给被试的三个检测句子 原先学过的：厨房里的蚂蚁吃了果酱。 新的：蚂蚁吃了甜果酱。 不可能的情形：蚂蚁吃了树林边的果酱。 结论：人的长时记忆保持的是句子的意义，而不是原先学过的词句本身。 知识是以网络形式贮存的证据 威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回忆测试被试联想的速度 Children who are slow eat bread that is cold. 网络联系： slow——children bread——cold 句子中的联系： slow——bread 科林斯和奎廉（A.M.Collins M.R.Quillian,1969） 他们认为对动物、鸟、鱼等分类的知识，是以层次结构储存的。 随着问题概括水平的提高，被试判断问题真伪的反应时越长。 （三）图式 人们对有关各种属性组合的知识贮存方式称为图式 房子的部分图式可以表示如下： 上位集合：建筑物——由它的属性推出房间的属性。 组成物：房间——由它的属性也可推测房子的属性 材料： 功能： 形状： 属性被称为图式的槽（slots），可以有不同的“值” 大小： 个别属性也可以形成子图式。 …… 两种图式：1. 客体的图式 ; 2. 事件的图式，也称脚本（script）如进餐馆、上电影院 巴特利特（F.C.Bartlett,1886—1969）研究发现，被试在回忆时往往以具体熟悉的观念取代神秘的术语和抽象的概念，而且随着时间间隔逐渐延长，被试在提取和替代上会犯更多错误。他据此认为，记忆过程是由图式控制的，图式对信息的提取和遗忘产生重要的影响。 在皮亚杰认知发展理论中，图式是一个中心概念。皮亚杰认为儿童生来就有某些认知图式，如“吸吮图式”、“抓握图式” 现代认知心理学家在巴特利特和皮亚杰的图式概念基础上进一步发展了图式概念。 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。其含义是： （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。而概念只反映一类事物的本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 （四）空间信息的表征形式——表象 工作记忆中的心理表象 长时记忆中的语义和表象的双重编码 佩维沃（A.Pavio）提出了双编码理论。这一理论的者认为，知识是由言语和表象表征的联想网络构成的。 1、言语与其表征的对象的联系是任意的。意象系统（imagery system）的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征。 2、意象表征包括视觉表象（如铃的表象）、听觉表象（如铃声）、动觉（如摇铃的运动）、与情绪有关的骨骼肌感（如心跳加速）以及其他非言语表征。 3、言语表征一般是系列化的，而意象表征能同时对许多特征进行编码。 双编码是有效和高效思维的重要方面。 二、从同化论和激活论看陈述性知识的习得、保持和提取 （一）假定 同化论： 学生头脑中已贮存了一个适当的认知结构 激活论： 一个知识贮存的语义网络结构 （二）知识学习的一般条件 同化论： （1）学生认知结构中必须具有同化新知识的相互知识基础；（2）学习材料