教育心理学：知识的性质-分类与陈述性知识的学习参考答案.doc

教育心理学：知识的性质、分类与陈述性知识的学习参考答案 一、名词解释 知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。 神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。 概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征。 上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。 陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。 命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题(arguments)构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达;论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。 下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。 程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。 脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。 概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征;加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。 并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。 默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。 知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。 符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。 双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。 同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式;强调概念和命题的不断分化和综合贯通;强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。 概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。 命题学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。 复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。 精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 概念图示：一种促进陈述性知识学习的组织策略。学生通过画知识网络图来表示概念间的关系，网络图如一课倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。 组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。 有意义言语学习理论：奥苏伯尔提出的一种学习理论，是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。 意义：奥苏伯尔的术语，和现代认知心理学的陈述性知识同义。 潜在意义：奥苏伯尔的术语，指在个体具有适当原有知识条件下能被个体同化的人类知识。 知识分类学习论：一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。 二、填空 1.陈述性知识，程序性知识。 2.关系，论题。 3.习得阶段，巩固阶段，提取和运用阶段。 4.命题网络，图式。 5.脚本 6.我爱梅花，梅花是冬天的。 7.学习单个符号或一组符号的意义 8.显性知识，默会知识。 9.哲学 10.知觉建构 11.陈述性知识，程序性知识 12.表达判断的语言形式，语词表达的意义的最小单位。 13.共同成分。 14.表征，理解一类事物共同的关键特征。 15.起固定作用的观念 三、选择 1.⑴。 2.⑶。 3.⑵。 4.⑶，⑷。 5.⑷。 6.⑴。 7.⑵。 8.⑶。 9.⑷。 10.⑷。 11.⑵。 12.⑶。 13.⑷。 14.⑵。 15.⑴。 16.⑷。 四、研究与设计 1.略。 2.命题和命题网络，请参阅教材相关研究的介绍。 3.略。 五、判断 1.错误。 2.错误。 3.错误。 4.错误。 5.错误。 6.正确。 7.正确。 8.正确。 9.正确。 六、问答 1.反映论的知识是从头脑