教育心理学 第四章 陈述性知识的学与教.ppt
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陈述性知识的获得教育心理学第四章.ppt
第四章 陈述性知识的获得;本章目标：
1．了解认知心理学的知识分类、陈述性知识学习的一般过程、概念学习与原理学习的含义。
2．掌握陈述性知识和程序性知识的表征方式。
3．能够根据陈述性知识学习的内外条件促进其学习。
4．能够根据概念学习的过程和影响因素促进其学习。;本章重难点：
重点：认知心理学的知识分类观、知识的表征、促进陈述性知识学习的一般条件、促进概念学习和原理学习的条件。
难点：陈述性知识和程序性知识的表征方式、陈述性知识学习的一般过程。;第一节 认知心理学的知识分类观与知识的表征;（二）陈述性知识和程序性知识的区别：
1．陈述性知识是“是什么”的知识，程序性知识是“怎么做”的知识。
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陈述性知识的获得_教育心理学第四章解析.ppt
第四章 陈述性知识的获得 对学习理论有了整体的认识之后，再来学习学习心理的一个重要内容：不同类型知识的获得。知识是学生学习的重要内容，现代认知心理学从信息加工的角度，对于什么是知识、知识的类型、知识的表征、不同类型知识的学习过程及制约学习的条件做了具体的阐述。本章主要阐述陈述性知识和程序性知识的不同表征形式，分析陈述性知识学习的过程和内外条件，探讨概念学习与原 理学习的含义与促进条件。 本章目标： 1．了解认知心理学的知识分类、陈述性知识学习的一般过程、概念学习与原理学习的含义。 2．掌握陈述性知识和程序性知识的表征方式。 3．能够根据陈述性知识学习的内外条件促进其学习。 4．能够根据概念
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教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习.ppt
教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习;学习目的;内容提要;第一节知识及其分类;一、知识观;二、知识旳分类;二、知识旳分类;2、程序性知识（Proceduralknowledge）;;三、知识旳表征;（二）陈说性知识旳表征;命题旳构造;;试验证据;; 命题网络是享用同某些主题旳若干命题发生相互关系而形成旳网络构造。
例：“尼克松曾将一辆漂亮旳凯迪拉克车赠予前苏联领袖勃列日涅夫”。
这一句子包括三个命题：
（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；
（2）这辆凯迪拉克车是漂亮旳；
（3）勃列日涅夫曾是苏联旳领袖。
;表征这一句子旳命题网络：;命题网络旳层次构造模型;按层级组织
起来旳记忆
信息网
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《教育心理学》第一讲陈述性知识的表征.PPT
当代认知心理学对教育的贡献 当代认知心理学的知识观 第一讲 陈述性知识的表征 第二讲 程序性知识的表征 当代认知心理学的知识获得观 第三讲 命题的获得与提取 第四讲 图式的获得与改进 第五讲 程序性知识的获得 当代认知心理学的知识运用观 第六讲 概念与认知策略 第七讲 问题解决与推理 第八讲 当代认知心理学对迁移的研究 第一讲 陈述性知识的表征 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 储存在头脑中的知识，是否可能存在形式与功能的统一？ 1.现代知识分类理论 认知心理学家非常关注知识表征的类型（types of knowledge
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教育心理学陈述性知识的学习.ppt
陈述性知识的学习 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的含义 二、陈述性知识学习的基本类型 三、学习陈述性知识的意义 四、陈述性知识学习的一般过程 五、陈述性知识的掌握方式 六、陈述性知识的教学策略 一、陈述性知识的含义 ※陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。 二、陈述性知识学习的基本类型 ※奥苏贝尔认为，根据学习的方式，有意义语言材料的学习可以分为接受学习和发现学习； ※根据学习材料的性质以及学习材料和学习者原有知识的关系，有意义材料的学习可以分为机械学习和意义学习。 三、学习陈述性
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教育心理学 第四章知识与技能的学习.ppt
第四章 知识与技能的学习 学习提要 知识的学习 知识的迁移 技能的学习 请大家先阅读下面一段话 这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。 洗衣机使用说明书 意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相互作用而实现的。 知识概述 一、什么是知识？ 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、
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教育心理学第四章.pptx
教育心理学第四章
演讲人：XXX日期：
目录
1教育心理学概述
2学习动机与激发兴趣
3认知过程与学习策略
目录
4情感教育与心理健康
5特殊儿童教育心理
教育心理学在未来教育
6中的应用
01
教育心理学概述
定义与性质
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教育心理学第四章.docx
教育心理学第四章学习心理一、单项选择题?1.认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉。下列属于认知失调的是【】。(2014年济宁)A.王某和自己喜欢的女孩一起郊游B.李某在宴会上不理睬与自己有过节的小张C.赵某很不喜欢上司的夸夸其谈，但为了面子而不得不恭维他D.小黄正在戒烟，他的同事给他香烟的时候被他婉言拒绝了2.学生掌握了“整数加减法”的知识之后，再学习“小数加减法”的知识。这种学习属于【】。(2014年济宁嘉祥)A.符号学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习3.在限定时间内产生大量的观念，体现了创造性思维的【】特征。A.灵活性B.独创性C.发散性D.流畅性4.个
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教育心理学第四章三.ppt
第五节问题解决与创造性一、问题解决（一）问题与问题解决的含义所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题和无结构的问题。任何问题都有三个基本成分：一是初始状态，二是目标状态，三是存在的限制或障碍。问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它也有两种操作类型：常规性问题解决和创造性问题解决。问题解决的特征目的性操作序列认知操作问题解决的一般过程01发现问题理解问题提出假设检验假设02问题解决策略是指使问题发生某些变化并由此提供一定信息的处理、试验或探索。算法式算法式是一种按逻辑来
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教育心理学：知识的性质-分类与陈述性知识的学习参考答案.doc
教育心理学：知识的性质、分类与陈述性知识的学习参考答案
一、名词解释
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征。
上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答
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教育心理学第四章及第五章.pptx
第四章 学习策略的学习PPT模板下载：/moban//moban/ 行业PPT模板：/hangye//hangye/ 节日PPT模板：/jieri//jieri/ PPT素材下载：/sucai//sucai/PPT背景图片：/beijing//beijing/ PPT图表下载：/tubiao//tubiao/ 优秀PPT下载：/xiazai//xiazai/ PPT教程： /powerpoint//powerpoint/ Word教程： /word//word/ Excel教程：/excel//excel/ 资料下载：/ziliao//ziliao/ PPT课件下载：/kejian//keji
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教育心理学第四章 记忆.ppt
第一页，共二十九页，2022年，8月28日 第四章 记忆 第二页，共二十九页，2022年，8月28日 第一节 记忆的类型 一、记忆的定义以及研究起源 1.1对记忆的看法 蜡片 印刷品 录音机 事实证明，以上三种看法都是不正确的。 记忆指的是有选择性地信息的保持。 第三页，共二十九页，2022年，8月28日 1.2记忆的早期研究 德国心理学家艾宾浩斯 Hermann Ebbinghaus，1850-1909 DHR NIX ONQ PIL CIQ IEFU QPFHE CJEIKC SKDUGQ izi viw jke ogy
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教育心理学第四章学习认识过程.ppt
遗忘的原因之四 “提取失败说” 认为，遗忘是长时记忆中的信息不能提取或提取失败，其原因是失去了有助于回忆的编码线索，或者在贮存时没有适当编码。 提取失败说 2、遗忘的规律 （1）遗忘的进程 艾宾浩斯的实验研究： 用无意义音节作学习材料，用节省法（重学法）检验学习效果。 先用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把它们准确无误地回忆出来为止，记下学习这个音节表所需的时间和遍数。过了一段时间后用同样的方式重新学习这个音节表，直到正确回忆出来为止。 为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了测量记忆的方法即节省法。 初始遍数 ×100% 节省分数= （初始遍数-重学遍数） 艾宾浩斯遗忘曲线
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第四章认知与发展教育心理学.ppt
第四章 认知和社会发展与教育 ——引言—— 怎样对6岁儿童和14岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？是使用文字、图片还是例子？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？对这些问题的解答，主要涉及儿童的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。 乌申斯基曾说过，我们不要告诉教师应该怎么做，但要对他们说，请研究学生的心理发展规律，并在遵循规律及其使用条件的同时积极加以实践。 第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展与心理发展： （一）发展的含义 个体发展是个体从生命开始到生命结束的连续的系统性的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。儿童青少年发展包
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教育心理学第四章记忆与遗忘 (2).ppt
（二）表象的特征1.直观形象性表象是以具体生动的形象在头脑中出现的。是人们积累感性知识的一种形式.2.不稳定性没有知觉的形象的稳定性，而具有不稳定性。3.可操作性表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作性就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。4.概括性表象是人们多次知觉的结果，但不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征。第30页，共43页，星期日，2025年，2月5日（三）表象在思维中的作用表象是从感知向思维过渡的桥梁作用。在心理发展过程中是从感知向思维过渡的中间环节。第31页，共43页，星期日，2025年，2月5日教育心理学第四章记忆与遗忘第1页，