语文园地四第二课时（教学设计）-语文一年级下册.docx

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计

语文园地四（第2课时）

【教材分析】

《日积月累》编排了一系列描绘家庭和睦的词语，如“尊老爱幼”“其乐融融”等。这些词语不仅是汉语言文字的精华凝练，更承载着中华民族传统家庭美德的深厚内涵。通过学习这些词语，学生能够直观地感受家庭和谐氛围的美好，理解家庭成员之间应有的相处之道，为传承和弘扬优秀传统文化奠定基础。《和大人一起读》这一板块以一篇生动有趣的短文呈现，讲述了兰兰的小手为家人做了许多力所能及的事情，如给爸爸拿拖鞋、给妈妈洗手绢、给姥姥挠痒痒，从而让家人感受到温暖与关爱。文章语言简洁、贴近生活，以孩子的视角展现了家庭中相互关爱的温馨场景，易于引发学生的情感共鸣，帮助学生理解关爱家人、为家庭付出的重要意义。

【学情分析】

低年级学生正处于语言学习与品德养成的关键时期。他们对周围世界充满好奇，具有较强的观察力和想象力，但认知能力有限，对于抽象的家庭美德概念理解起来可能存在一定困难。在语言表达方面，他们已积累了一定的词汇量，但在运用词语准确描述情感和场景时还不够熟练。在书写方面，学生手部肌肉发育尚未完善，书写时容易出现笔画不规范、结构不协调等问题，需要教师进行细致的指导和大量的练习。此外，低年级学生活泼好动，注意力难以长时间集中，在教学过程中需要采用多样化的教学方法和丰富有趣的活动来吸引他们的注意力，提高学习积极性。

【素养分析】

文化自信：学习描写家庭和睦的词语，让学生深入了解中华民族传统家庭美德，感受中华文化中对家庭和谐的重视。

语言运用：积累描写家庭和睦的词语，丰富学生的词汇储备，使学生在描述家庭生活、表达情感时能够运用更加准确、生动的语言。

思维能力：学习“胖乎乎的小手”一文，学生通过分析兰兰的行为及其对家人的影响，锻炼推理和归纳能力。

审美创造：在书写过程中，学生遵循书写规则，将汉字书写得工整、美观，创造出视觉上的美感，提升审美创造能力。

【教学目标】

1.书写“床、书、间、我”四个带有点的字，了解“点的位置不同，书写的顺序也不同”的笔顺规则。

2.朗读、积累描写家庭和睦的词语。

【教学重点】

朗读、积累描写家庭和睦的词语。

【教学难点】

感受阅读的乐趣，知道要帮助大人做力所能及的事。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

第一板块【书写提示】

1.出示：用田字格展示带拼音的生字“床、间、书、我”。

2.交流发现：这四个字都有一个共同的笔画“点”。

3.教师总结带点的字的笔顺规则：

“点”在字的正上方或者左上方，先写点；“点”在字的右上方，后写点。

4.学生根据“点”的书写规则，按照正确的笔顺书写带点的字。

5.教师鼓励学生想一想还有哪些字的点在正上方、左上方、右上方，它们是否遵循这样的笔顺规则。

预设：头、方、广、文、成等。

第二板块【日积月累】

1.教师指导：亲情的温暖，爱心的交融，构建出美满的家庭画卷。你能用自己的话说一说你的家庭是什么样子的吗？

预设：?我的家庭是一个充满和睦与爱的温馨港湾。?在这个小天地里，每个角落都弥漫着爱与温暖，仿佛春天的阳光洒满每一个角落。家是我们心灵的港湾，无论外界如何风雨飘摇，这里总是我最坚实的依靠。。

2.教师引导：温暖的家庭、和睦的氛围真令人羡慕呢。课本里也有一些描绘形容家庭和睦的词语，自己试着读读吧，注意不会的字可以借助拼音读。

板书：

尊老爱幼其乐融融血浓于水手足情深

同心协力同甘共苦天伦之乐欢聚一堂

3.教师范读：请认真听老师读一遍，听的时候看着词语。

4.教师引导学生齐读：边读边想象词语所描绘的情境，说说读完这些词语，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么。

学生说一说。

预设1：我仿佛看到了老人慈祥的目光。

预设2：我仿佛听到了听到了小孩子咯咯的笑声。

预设3：我仿佛感受到了一家人在一起的温暖和幸福。

5.理解词语

6.教师引导：你还知道哪些描写家庭和睦的四字词语呢？

预设：相亲相爱同舟共济同心同德上行下效关怀备至

第三板块【和大人一起读】

1.教师出示故事题目——《胖乎乎的小手》，板书课题：胖乎乎的小手，学生读题。

2.学生借助拼音自由朗读。

3.课文理解。

（1）爸爸把兰兰的画贴在墙上，兰兰有什么疑惑吗？

兰兰说：“我只是画了自己的小手哇！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”

（2）读文思考

爸爸喜欢兰兰的小手，是因为。

妈妈喜欢兰兰的小手，是因为。

姥姥喜欢兰兰的小手，是因为。

（3）仿说练习：你还知道小手会做哪些事情啊?仿照课文说一说？

4.拓展练习。

你们平时都为家人做过什么力所能及的事情呢？

【课时训练】

1.选词填空。

手足情深血浓于水