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基于BOPPPS教学模式的小学信息科技项目式学习实践
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）15-0000-03
深度引入、目标驱动，有效学习探究
在BOPPPS教学模式的引入阶段，教师在设置真实挑战性问题时考虑学生的选择，这样有助于深入了解探究主题。同时，目标的设定能够理清关键知识和技能，帮助学生明确探究方向。而通过多种途径综合运用参与式学习，可以提升探究的深度和广度。
1.深度引入，理解探究主题
（1）结合真实情境，引发探究欲望
教师结合校园文化提出挑战性问题，学生产生了自己的想法，对探究主题进行思考。例如，项目伊始，结合行走天下的校园文化，笔者提出利用互联网进行云旅行，并以项目式学习的方式，形成驱动性问题—如何开展一次精彩的云旅行？
（2）巧用问题清单，引导探究思考
在项目实施中，可利用问题清单，理清学生的知识基础和学习需求，这既尊重了学生的呼声和选择，同时也激发了学生的学习热情和主动性。例如，在线上互动交流平台上，学生利用KWL问题清单表，积极对关于项目开展的已知道、想知道、如何解决等问题，进行分享和交流。经过数据的整理和分析，聚焦主要需要和问题，开展进一步探究。
2.目标驱动，明晰探究方向
（1）绘制目标图谱，明确探究阶段
（2）借助思维导图，理清探究内容
通过学情调查、查阅资料等方式，制作思维导图，学生理清了单元学习内容，同时明确了探究内容。例如，在引入的深入对话和问题清单的分析重构中，笔者结合信息科技学科核心素养培养的具体要求，从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，明确“行走天下云旅行”项目的学习目标。
3.参与探究，提高深度、广度
在参与式学习阶段，鼓励学生全方位、深度参与到学习过程中，启发学生主动参与思考，从而实现学习目标。在实践中，教师通过多级团队、角色扮演等方式进行团体参与学习，通过案例学习、深度实践等方式进行个体参与学习。
（1）多元多级团队，提升探索广度
（2）团队角色分工，提高探索深度
教师根据项目的需要，设计了六种不同的角色，帮助学生快速了解自己在团队的职责，提高了探索深度。例如，在旅行资料的识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流等信息技术学习实践过程中，制订了不同的团队角色分工，每个人目标明确，学生在自己的领域进行深度探索。
（3）个性案例学习，拓展探索可能
教师根据不同学生的个性和特长，精选关于旅行的优秀作品案例，学生更加深入地了解项目本身，拓展了探索可能。例如，利用线上分享平台，笔者邀请学生提出问题、相互分享案例，列举与云旅行相关的网站、资料等资源，并打包资源包供学生个性化学习使用，让学生了解项目开展的形式和最终成果。
（4）深度课堂实践，拓宽探索机会
双测对比、总结提升，综合运用评价
项目式学习非常重视面向公众的成果，关注学生的批判和修正，同时引导学生进行不断反思改进。BOPPPS教学模式将过程性评价、结果性评价、增值性评价相结合，以学生创造性问题解决能力为导向进行前测和后测。BOPPPS教学模式在总结阶段，既重视评价学生在学习过程中的批判修正表现，也注重评价面向公众的学习成果，并在此基础上进行反思改进。
1.前测后测对比，进行增值性评价
增值性评价是以学生的学业成就为依据，跟踪学生在一段时间内学业成绩的变化。在实践中，笔者进行了前测后测对比，体现了项目对学生学业成就影响的净增值。另外，通过课前测试，不仅可以了解学生的知识基础，还能及时在课堂中调整教学进度、教学内容、教学方法等，着重讲授学生遇到的重难点。在学习结束后，可通过多样化评价方式，对学生的学习效果进行测评，便于教师检验教学目标是否达成，确定知识掌握的程度。例如，通过前测后测对比可知，不少学生在完成项目时采用的主要方式还是网络搜索，但也有不少学生表明后续将会应用更多种方法，这样能收集到更多有用的资料。这样就使得学习达到了应有的效果，也产生了学业成就的增值。
2.借助评价量规，及时进行过程性评价
结合前测数据和学习目标，制订合理的评价量规，在过程性评价中不断对照标准，及时改进学习。在实践中，教师通过自我评价、师生评价、生生评价等多种评价方式，帮助学生建立评价的多元体系。在项目实施的不同阶段，学生根据目标对学习状态进行评估，并不断调整进步。例如，笔者根据前测获得的学习情况，结合信息科技学科核心素养和学习目标，制订了本项目的评价量规，要求学生在项目开展的过程中，根据自己、同学、老师等的评价，记录自己的学习状态，进行有效的过程性管理。
3.总结批判反思，关注结果性评价
教师引导学生通过成果展示、思维导图、多维评价等方式，有效进行总结，在项目复盘反思中，引导学生建立思维框架，为后续项目开展提供更多可能。例如，笔者要求学生通过各种形式提交展示自己的学习成果，展示收集到的旅行