义务教育课程标准实验教科书地理 通识培训编写说明（七年级.ppt

　地图 重点内容 1．地图要素的处理及教学——重读图用图 2．地形图上识别地形部位和地形类型——列表、自制等高线地形模型、绘剖面图 3．从地图找信息的技能训练——根据需要选择地图、线路图、量算距离、比较不同比例尺地图、绘校园或社区草图 学习方法：在实际操作中体验 用图 制图 地球和地球仪 逻辑联系 真实（事实）－－模型（地球仪） 学习方式：探究 人们是怎样认识地球形状的 地球仪能告诉我们什么 认识地球的形状和大小 提出证据说明地球是个球体 教师可结合教材图1.1， 先简略揭示人类对地球形状认识的大致过程： 天圆地方→天如斗笠，地如覆盘→麦哲伦环球航行→卫片 然后，组织学生按教材设计的活动1、2，开展活动 除了教材上“海边看帆船”、“月食”两个证据外，教师可以启发学生提出诸如“登高望远”等其他证据。 教学方法： 讲解、组织学生开展讨论 教师作用： 讲解，引导和组织学生开展活动 引导学生讨论： 从人类对地球认识的过程中，你感悟到了什么？ 　世界的气候 重点内容 1．从与天气的对比中理解气候 2．气候类型的地区分布——重在利用世界气候分布图说出 3．影响气候的主要因素——重在举例分析 4．气候对人类活动的影响 逻辑联系 气候－－气候的地区差异－－差异的规律、主导因素 学习方法：归纳、推理 气候类型的地区分布 1 ．分类不必太细，可作适当概括和综合，只要能反映世界气候的地区差异即可。 2 ．对气候类型名称中涉及的概念不解释 3 ．只说明气候类型分布地区(纬度位置和海陆范围)，不必讲述其特征、分布地区及景观特点等。 影响气候的主要因素 不逐个分析气候类型的成因 在对比中找规律，抓主要影响因素 影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置； 影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置； 地形的影响使山地迎风坡和背风坡存在降水差异，山上和山下存在气温差异。 (1)先讨论大地是运动的还是稳定的 (2)展示大西洋两岸大陆的可拼合性，并提问：它们原来是同一块大陆吗？ (3)魏格纳从地图上得到的启示：提出大陆漂移说 (4)展示支持大陆漂移说的证据 (5)大陆为什么会漂移----提出板块构造学说 (6)板块的划分及地壳比较活动的部位 (7)用高大山系、火山地震带、裂谷等来证明 学习方法：探究－－用实证分析和推测 例1，喜马拉雅崇山峻岭中发现海洋生物化石（海变陆：自然因素）； 　　填海造陆（海变陆：人为因素）； 　　海底发现古河流（陆变海） 例2，大陆拼合图与一张破损的书页拼接图 用案例方式学习区域地理 对原教材的思考与批判 因要求掌握的区域较多，故对所学区域的认识普遍较浅，自然只能对其作常识性了解。浮光掠影的学习后，学生到底对多少个区域有比较深刻的印象，这些知识又对他们以后的学习和生活有多大影响，也还是一个疑问。 受义务教育阶段地理课程的课时限制，既不可能也没有必要把世界上所有的地区都学到 新教材采用案例方式学习区域地理，希望尝试通过减少必学的区域个数，加强对所学区域深入学习 教材选择的案例有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地 加强了教学的选择性 通过“案例”初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征 范例式案例 全面分析 强调全面而完整。重点在于学习分析一个区域的方法,并注重知识的迁移 掌握学习或了解一个区域的方法，在需要的时候迁移到其他区域的学习上 把区域的案例学习定位在掌握比较容易迁移的区域学习方法上 关注能力与方法 通过亚洲第一节的学习，让学生认识到某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实都属于自然地理概况，认识一个区域，一般从认识它的自然地理概况入手。 通过第二节的学习，让学生认识到某一区域的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等属于人文地理概况。 主题式案例 重点分析（一个或几个主题） 由传统的八股式罗列转移到尽量突出区域特征 突出重点，让学生对所学区域有深刻的印象 便于认识某一个区域的特点，也可以避免八股式的学习令学生厌烦 给予学生思维的线索，加大教师和学生的学习空间 六、区域的选择与编写 ?基本认识 ?世界区域选择的原则 ?选择的世界区域及安排 ?世界区域的写法 基本认识 重点不是让学生了解系统的区域地理知识，而是教会学生学习区域地理的方法，并能举一反三。案例式学习成为选择教学内容的思路。 世界区域选择的原则 ?重视中国所在区域、周边地区和 国家； ?重视世界上重要的或地理问题突 出的地区和国家； ?重视与中国政治、经济关系比较 重要的地区和国家。 ?适当照顾到覆盖面，以使学生对 各区域的地理概况有大致了解。 选择的世界区域及安排 安排的逻辑顺序 采