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如何关注、评价一堂数学课
——由案例片断引发的感悟和思考
宜宾县龙池乡龙井小学校 江承祥
【案例一】
这则案例是我校一位数学教师的校级公开课教学片断:
教学时,教师没有直接出示教材中的例题,而是在黑板上写出1、10、100三个数。
师:它们相等吗?你能想个办法使它们相等吗?(此时,学生露出惊讶的表情,教室里一下子沉寂下来,一会儿有学生举手回答。)
生1:1元=10角=100分;(其他学生受到启发也纷纷举手起来)
生2:1米=10分米=100厘米
生3:1分米=10厘米=100毫米
师:能1分米=10厘米=100毫米改写成以“米”为单位的等式吗?生4:0.1米=0.10米=0.100米
师:看到这个等式中的三个小数,有什么发现?想说什么?看谁提的问题更有价值。(教师注意将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来)
在此基础上,教师引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳出小数的性质。
【感悟】
在教学中,教师根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材,给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题,激发了学生探索数学知识的欲望,让学生经历数学知识的形成过程。
【案例二】
下面是江苏张齐华老师上“认识分数”时,课前与学生交流的片断:
师:同学们,如果身体不好,不要勉强自己机上课。(学生很快安静下来,个个坐得正,且精神饱满。)
师:你们说老师的精神怎样?
生1:站得直!
师:还有呢?
生2:长得帅!
师:长得帅,不是今天就这样。
师:猜一猜老师几岁?
生3:20岁
师:那是以前的事。
生4:有这么老吗?
…………
(上课的哨声响起)
师:上课
(没有学生叫起立,四座皆惊,教师立刻做出反应。)
师:没有班长叫起立,老师代替班长叫“起立”
生(全体起立):老师好!
新课未始,掌声响起
【思考】
笔者参加工作以来已从事五年小学数学教学,这几年来,也有幸参加乡镇级各类优质展评课的公开教学活动,目睹了一些真正关注学生发展的好课;在教学课余之时,偶尔阅读一些教育教学杂志,或多或少获取一些教学方法、技巧,教育思想、教育观念;回过头来,反思、审视自己的课堂教学,与他们的课堂存在有很大的差别与不足。《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”作为乡村小学教师,我们上常规课堂的机会是最多的,上规范的公开教学活动的机会较少,不管是上规范的公开教学活动,还是上常规课堂,如何让课堂焕发出生命的活力,让教学真正发挥创造作用,应是我们一线教师的不懈追求,换句话说:我们应怎样关注、评价一堂数学课,这有待于我们共同讨论,在此仅结合一些名优教师的具体课例,本地区的实际情况谈谈个人的观点,与同行共勉,仅供参考,希教育专家们赐教、指正
1、精心进行教学设计,这是一节课的教学前提。目的在于执教者明确本节课的教学内容、教学目标、学情分析,应从下面4个方面进行考虑。首先,要教授什么,即教学目标是什么,围绕教学内容设计教学目标:教材内容是否达成课时教学目标必需的?教学目标是多好还是少好?如何从教学目标去看本节课的教学重难点是什么?如何从学生的实际情况去看本节课的教学重难点是什么?如我在教学“长方体的表面积”,关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面,相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题,教师抓住了这个关键,定会收到很好的教学效果。其次,备课时教师应该了解学生知道了什么,根据对学生的了解和教学内容的需要设计前测(在案例中正体现了这一点),可从以下几个方面充分了解学生,分析学情:①学生是否已经具备进行新知识学习所必须掌握的知识互技能?②学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?掌握的程度怎样?③哪些内容学生自己能够学会?哪些内容需要教师点拨和引导?只有准确地了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应重点进行辅导,哪些可以略讲甚至不讲。例如在教学“分数的意义”时,学生已经知道了什么样的数是分数,能正确读写分数,并且已经感知了一个物体、一个图形等。有了上面的分析基础,我们就可以知道,把许多物体看作一个整体是本节课的教学重点。再次,怎样开展教学,设计出让学生达到教学目标的路线。第四、如何评价学生达成教学目标的程度,设计评价问题。
2、必要的课前交流、情境导入是一节课的教学关键。这两者在课堂教学时是一个非常重要的环节,但侧重点不同,两者多用在较大规范的公开教学或是较大规模的教学观摩交流会;但自己在平时上常规课时后者应占重要作用,我们一线教师应该重视。别出心裁的课前交流能使师生在短时间内减轻心理的紧张度,为快速适应课堂进入角色做好准备。情境导入是一种艺术,的确,
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