Unit 1 The mass media Reading (3) 说课稿-2024-2025学年高中英语译林版(2020)选择性必修第二册.docx
Unit1ThemassmediaReading(3)说课稿-2024-2025学年高中英语译林版(2020)选择性必修第二册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
Unit1ThemassmediaReading(3)说课稿-2024-2025学年高中英语译林版(2020)选择性必修第二册
课程基本信息
1.课程名称：Unit1ThemassmediaReading(3)
2.教学年级和班级：2024-2025学年高中英语译林版(2020)选择性必修第二册
3.授课时间：2024年10月15日
4.教学时数：1课时
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过阅读关于媒体影响的文章，学生将提升对英语文本的理解和分析能力，增强跨文化意识，学会从不同角度思考问题，并提高自主学习能力。此外，通过讨论和写作活动，学生将锻炼批判性思维和表达能力，为未来的学术和职业发展打下坚实基础。
学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：
学生在进入本单元之前，已经具备了一定的英语阅读基础，能够理解简单的英语文章，并能够运用一定的阅读策略。此外，他们对媒体有一定的了解，但可能对“massmedia”这一概念的具体内涵和影响有进一步的探究需求。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
高中学生对媒体话题普遍感兴趣，因为这与他们日常生活紧密相关。他们在英语学习上展现出较强的学习能力，如良好的词汇积累和语法理解能力。学习风格上，学生中既有偏重于阅读和理解的，也有偏重于口头表达和写作的。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
学生在阅读关于媒体的文章时，可能会遇到专业术语和复杂句型理解上的困难。此外，对于不同文化背景下的媒体现象，学生可能缺乏足够的背景知识，导致理解偏差。在讨论和写作活动中，学生可能会面临观点表达不够清晰、逻辑性不强的问题。因此，教学中需要引导学生逐步克服这些困难，提高他们的综合语言运用能力。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（如电脑、投影仪、音响）、笔记本电脑、电子白板。
2.课程平台：学校内部网络教学平台、英语学习资源网站。
3.信息化资源：课文原文、多媒体教学课件、相关的新闻视频、音频资料。
4.教学手段：互动式问答、小组讨论、角色扮演、思维导图、写作练习。
教学过程
一、导入
1.老师角色：用图片或视频展示不同类型的媒体，如报纸、电视、网络等，引导学生讨论他们对媒体的认识和影响。
2.学生角色：观察图片或视频，思考并分享自己对媒体的认识。
二、新课导入
1.老师角色：引导学生回顾上节课所学内容，提问：“上一节课我们学习了什么？”
2.学生角色：回答老师的问题，复述上节课所学内容。
三、课文主旨内容探究
1.老师角色：提出问题：“本节课我们将学习一篇关于媒体影响的文章，请同学们先阅读课文，找出文章的主旨。”
2.学生角色：阅读课文，寻找文章主旨。
四、全文侧重点分析
1.老师角色：针对课文内容，引导学生分析全文侧重点。
-问题：文章主要讨论了哪些媒体？
-学生角色：回答问题，列举文章中提到的媒体类型。
2.老师角色：继续提问：“文章是如何描述这些媒体的影响的？”
-学生角色：分析文章中对不同媒体影响的描述。
3.老师角色：提问：“文章认为媒体对人们有哪些积极和消极的影响？”
-学生角色：总结文章中提到的媒体对人们的积极和消极影响。
五、课文细节分析
1.老师角色：针对课文细节，引导学生分析文章结构和写作手法。
-问题：文章的结构是怎样的？
-学生角色：分析文章的结构，如引言、正文、结论等。
2.老师角色：提问：“作者在文中使用了哪些写作手法？”
-学生角色：分析作者在文中使用的写作手法，如举例、对比、比喻等。
六、小组讨论
1.老师角色：将学生分成小组，要求每个小组讨论以下问题：
-文章中提到的媒体对我们的生活有哪些影响？
-我们应该如何合理利用媒体？
-我们应该如何应对媒体带来的负面影响？
2.学生角色：积极参与小组讨论，分享自己的观点。
七、课堂展示
1.老师角色：邀请各小组代表进行课堂展示，分享他们的讨论成果。
2.学生角色：认真聆听各小组的展示，学习其他小组的观点。
八、写作练习
1.老师角色：布置写作练习，要求学生写一篇关于媒体影响的短文。
-题目：我的媒体观
-要求：结合自己的生活实际，谈谈你对媒体的认识和看法。
2.学生角色：完成写作练习，认真思考并表达自己的观点。
九、课堂小结
1.老师角色：总结本节课的学习内容，强调媒体对人们的重要性。
2.学生角色：回顾本节课