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浅谈学前儿童语言教育教学中学生主体性作用的发挥

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浅谈学前儿童语言教育教学中学生主体性作用的发挥

摘要：学前儿童语言教育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的语言发展具有深远影响。本文从学前儿童语言教育的特点出发，探讨了在教学中如何发挥学生主体性作用，提出了具体的教学策略，旨在提高学前儿童语言教育的质量，促进幼儿全面发展。关键词：学前儿童；语言教育；主体性；教学策略

前言：语言是人类沟通的工具，也是人类文化的重要组成部分。学前儿童正处于语言发展的关键时期，良好的语言教育对幼儿的语言能力、认知能力、社会性发展等方面具有重要影响。然而，在当前学前儿童语言教育教学中，存在忽视学生主体性、教学方法单一等问题。因此，探讨如何发挥学生主体性作用，提高学前儿童语言教育质量，成为当前教育研究的重要课题。本文从以下几个方面展开论述：一、学前儿童语言教育的特点；二、学生主体性在语言教育中的重要性；三、发挥学生主体性的教学策略；四、结论。

一、学前儿童语言教育的特点

1.1语言发展的阶段性

(1)语言发展是学前儿童认知发展的重要组成部分，这一过程具有明显的阶段性特征。在儿童出生后的第一年内，语言的发展主要体现在声音的感知和模仿上，婴儿通过听力和口腔肌肉的运动来感知和模仿周围的声音，这一阶段被称为“声音模仿阶段”。在这一阶段，儿童开始对声音的细微差别产生兴趣，并能够模仿简单的音节。

(2)随着儿童年龄的增长，语言发展的阶段性特征愈发明显。在1-3岁期间，儿童的语言发展进入“单词阶段”，他们开始学习使用单词进行简单的交流。这一阶段的儿童能够掌握大约50-100个单词，并开始尝试将这些单词组合成简单的句子。在这个阶段，儿童的语言能力得到了显著提升，他们能够通过语言表达自己的需求、情感和想法。

(3)在3-6岁期间，儿童的语言发展进入“句子阶段”，这一阶段的特点是儿童能够使用较长的句子进行交流，并开始运用语法规则。在这个阶段，儿童的语言能力得到了进一步的提升，他们能够进行较为复杂的语言表达，如描述事件、提问和回答问题等。此外，儿童在这一阶段开始对语言的结构和功能有更深入的理解，能够通过语言进行更丰富的情感和思想交流。这一阶段的语言发展对儿童未来的学习和社会交往能力具有重要影响。

1.2语言学习的主动性

(1)学前儿童的语言学习具有显著的主动性，这种主动性体现在儿童对语言学习的内在动机和积极参与过程中。儿童天生对声音和语言充满好奇，他们通过不断的模仿和尝试，主动探索语言世界的奥秘。在家庭和幼儿园的环境中，儿童会主动与父母、同伴和教师进行交流，通过互动来学习新的词汇和语法结构。

(2)儿童的语言学习主动性还表现在他们对学习内容的主动选择和探索上。他们会根据自己的兴趣和需求，选择感兴趣的故事、歌曲或游戏来学习语言。这种主动选择的过程不仅有助于提高儿童的学习兴趣，还能促进他们对语言知识的深入理解和运用。例如，儿童可能会因为喜欢某个故事中的角色而主动去学习该角色的名字和故事情节。

(3)此外，学前儿童在语言学习过程中表现出强烈的自我纠正能力。当他们发现自己在语言表达上的错误时，会主动寻求帮助或通过自我调整来纠正。这种自我纠正的过程体现了儿童对语言学习的主动性和自我驱动力，有助于他们在语言发展过程中不断进步。同时，这种主动性也为教师提供了了解儿童语言学习需求的重要途径，有助于教师更好地引导和支持儿童的语言学习。

1.3语言教育的情境性

(1)语言教育的情境性是指语言学习应紧密结合实际生活情境，通过真实的交流环境来促进儿童的语言发展。在幼儿园的教育实践中，教师会创设丰富多样的情境，如角色扮演、游戏互动等，让儿童在自然、轻松的环境中学习语言。这种情境化的教学方法有助于儿童将所学语言与实际生活经验相结合，提高语言运用的真实性和有效性。

(2)情境性语言教育强调在具体、生动的情境中开展语言教学活动。例如，在幼儿园的户外活动中，教师可以引导儿童观察周围的自然环境，如花草树木、天气变化等，并通过提问、讲述等方式引导儿童使用相应的词汇和句子进行描述。这种情境化的教学不仅能够增强儿童的语言表达能力，还能培养他们的观察力和想象力。

(3)在情境性语言教育中，教师注重将语言学习与儿童的生活经验相结合，使语言学习更具生活化和实用性。例如，在幼儿园的日常生活环节，如进餐、午睡、游戏等，教师可以利用这些情境进行语言教学，如教儿童学习礼貌用语、表达需求等。这种将语言学习融入日常生活的方式，有助于儿童在自然语境中习得语言，提高语言的实际运用能力。

1.4语言教育的互动性

(1)语言教育的互动性强调在教学中建