论课堂教学中学生主体性发展.doc

论课堂教学中学生主体性发展随着中国特色社会主义事业的建设和市场经济体制的建立,对人才规格要求越来越高,学校教育越来越强调发展学生的主体性。“新课程所倡导的主体性、人文性和素质教育,在本质上是统一的。……也就是说,人文性的内核蕴藏着主体性,‘人文性是主体性的精美外现,没有脱离主体性的人文性”。[1]应该说,我国主体性教育的理论和实践都已取得了应有的成果。在全国,也有不少的中小学进行了主体性教育理论应用于课堂教学实践之中的研究,这在一定程度上改变了传统教学的方式方法,对学生主体性发展有一定促进。 然而,从课堂教学,尤其是小学的课堂教学现状看,有悖主体性发展教学的现象依然存在。如,在教学目标的确定上,过于突出情意素质目标的实现;在教学内容的把握上,比较忽视学科本体性知识的掌握;在教学方法的选择上,过于强调讨论、提问、探究等方法的运用;在教学组织形式的安排上,过于追求课堂活跃等。基于这种现实,本文试图就如何在课堂教学中发展学生的主体性进行初步探讨。 一、学科知识:学生主体性发展的基础点 在课堂教学中,发展学生的主体性必须把握学科知识的掌握这个中心环节。因为,学科知识是学生主体性生成的基础点。 首先,学生掌握学科知识既是课堂教学的本质要求,又是学科教学的底线。也就是说,如果课堂教学缺失或超出这一底线,那么,语文教学不教语文,数学教学不教数学……如此等等,岂能发展学生主体性? 同时,学生掌握学科知识又是其成人规律的反映。因为,学生从一个生物人成长成一个社会人,其过程具有“简约性”特征。即是说,学生在获得某种事实性知识时,更多地是采用接受的方式,而不是自主探究地重走人类发现或研究这种知识的过程之路,如同学生学习牛顿定律这一原理性知识时,不同于牛顿定律的研究、发现过程一样。 其次,我们知道,任何一门学科应是一门或多门科学的浓缩或剪接,学科知识也就是科学的知识。科学知识是人类智慧的结晶,它不仅凝结着人类认识和改造客观世界的成果(事物的特性、规律等),而且凝结着人类主观精神,包括能力、情感、意志、思想、品德等。[2]因此,学生学习学科知识的过程不仅是认识世界的活动过程,而且其本身就是人类知识精华对学生的熏陶过程。 如,在化学教学中,学生在学习“镭”元素时,其所获得的也许不只是“镭”的性质、结构及元素符号的表述等陈述性知识,更重要的是,在此过程中受到了居里夫人矢志不渝地追求科学的信念,自主、自信、自强的人格以及顽强拼搏的献身精神等的陶冶。这种“无声”的潜移默化正是学生主体性形成的基础。 最后,知识与素质是既有区别又有联系的两个不同概念。它们的区别主要表现在:前者着重于人们的认识范畴,是已有间接经验的概括,后者则突出人的素养,是已有间接经验内化为个体智慧后所表现出来的一种相对稳定的个性品质。 同时,它们的联系也是密不可分的,知识是素质的载体,知识的获得是素质发展的基础,素质的发展有利于知识的获得。尽管知识越多并不等于素质越高,但是,事实上,既没有脱离知识获得的素质发展,也没有只有素质发展而没有知识学习的过程。 同样的道理,学生主体性(自主地学、主动地学、创造性学等)的发展也离不开学科知识的掌握。因为,自主地学或主动地学等素质的形成是在学习学科知识的过程中进行的。舍此,学生主体性的发展只能成为无源之水或无本之木。 二、主动参与:学生主体性的生长点 从现实的课堂教学实践看,很多教师对学生主动参与课堂教学还缺乏应有的理性认识,认为,在课堂上,教师提问,学生个个举手,人人争先恐后地发言就是学生主动参与。其实,学生这种表象化的活跃并不等于学生主动参与了课堂。因为学生主动参与是学生主体对活动目的有明确认识后,而自觉产生的原动性意识行为,并且这种行为是出自“内心”自主的而非环境“感染”附和的。因此,那种缺乏实质性意义的学生活动不能促进其主体性的发展,其结果只能是,教师该讲的而没有时间讲,学生该学的而没有时间学,有限的课堂时间在无谓的活动中流逝。 主动参与是学生主体性生成的内在机制即内因。我们知道,内因和外因是人的发展不可或缺的两个因素。当然,没有外因,内因也难以发挥应有的作用,但外因只是人的发展的条件,内因才是根本,外因只有通过内因才能起作用。不难发现,处在相同条件或相同环境下的不同学生,其主体性发展水平也是不同的,其根本原因在于学生个体的主动参与的水平。相对而言,主动参与度高的学生,其主体性发展相对较好,反之亦然。因此,主动参与是学生主体性形成的生长点。 学生能否主动参与,关键在于教师的引导和教学设计。因为,学生的主动参与是需要活动时间和空间的,同时也需要激发其主动参与的兴趣。由此可见,学生主动参与所需的环境条件需要教师去创设。因此,我们认为,在课堂教学中,教师应这样去引导学生主