2024_2025学年高中生物第五章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动教案新人教版必修3.doc

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其次节生态系统的能量流淌

一、教学目标

1、学问性目标

⑴、理解生态系统能量流淌的概念。

⑵、描述生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。

2、技能性目标

⑴、引导学生用数据来分析能量流淌的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述诞生态系统能量流淌具有的两个特点。

⑵、指导学生构建能量流淌的概念模型。

3、情感性目标

⑴、通过小组探讨与自主性学习相结合，培训同学发觉问题解决问题以及与他人合作沟通的实力。

⑵、培育实事求是的科学精神和生态学观念。

教学材料

自制模型、多媒体课件

三、教学思路

从教材中“问题探讨”供应的素材引入，激发学生学习的爱好，接下来从学生熟识的生物在个体水平分析出能量流淌的来源和去路。再从生态系统水平（个体-种群-养分级）总结概括出能量流淌的概念，通过自学、探讨、建模等手段构建的能量流淌的概念模型。然后利用多媒体展示林德曼的探讨资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流淌过程的特点，并学会计算能量的传递效率。最终利用习题来加强对学问的理解，首尾呼应解决问题。在教学过程中以问题探讨为主线，问题设计由浅入深，得出结论。引导学生利用已有学问，自主获得新学问，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

四、教学过程

学生活动

老师的组织和引导

教学意图

学生探讨回答解决方案。

问题探讨：《孤岛生存》——假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。实行何种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？

通过情景设计激发学习爱好。

思索回答相关问题。

引导分析：

1、一个生物体能量是如何输入和利用的？

2、假如探讨对象是一个种群，能量又是如何输入和利用的？

3、假如探讨对象是生态系统的能量流淌是怎样的？

引诞生态系统能量流淌的概念。

由以“个体”为探讨对象到以“生态系统”为探讨对象，相识探讨生态系统能量流淌的基本方法。并加深理解生态系统能量流淌的概念。

思索回答问题1、2，自主学习教材“能量流淌的过程”。

提问：

1.生态系统的能量来源是什么？

2.能量流淌的起点是什么？

3.能量的去路有哪些？

学生自主学习：P94能量流淌的过程，找出关键词。

通过两个问题的比较明确能量流淌的起点是什么？通过自学初步相识能量流淌的过程，为下面概念模型构建做打算。

探讨、摆放能量流淌过程模型。

拿诞生产者固定太阳能，生长、发育和繁殖的能量，呼吸散失的能量，分解者分解的能量，流入下一养分级的能量等能量模型让学生探讨后摆放模型。

检验自学效果，通过探讨、纠错帮助学生构建能量流经第一养分级过程模型。

思索回答相关问题

总结能量流经第一养分级过程，并通过课件分析能量流经其次养分级过程，强调摄入量与同化量关系。并图解构建生态系统中能量流淌的概念模型。

通过图解引导学生分析养分级之间能量如何传递、转化。能理解并构建诞生态系统中能量流淌的概念模型。

学生阅读相关文字与图片，回答相关问题。

提问：散失的能量能再回到这个生态系统中吗？

生态系统中的能量流淌和转化是否遵循能量守恒定律？

视察赛达伯格湖的能量流淌图解。提出问题：

分析每一养分级上能量的“流入”和“流出”途径是什么？是否平衡？

并用表格的形式，将图中养分级之间能量流淌的数据进行整理，计算能量传递的效率。总结能量流淌传递特点。

理解能量流淌的过程与特点。同时尝试列表分析的技能。并引诞生态系统中能量流淌的定量分析，认同能量守恒定律。

学生探讨回答。

思索探讨：食物链中的养分级一般不超过五个，为什么？介绍生态系统能量金字塔。

运用能量流淌特点学问说明实际问题。

学生计算回答。

解决起先时问题探讨：假如玉米和鸡的能量分别为2000和100个单位，能量传递效率按10%，生物不只一个捕食者时，它的能量被均分，则根据A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最终吃鸡。两种方案则人能获得的能量分别为多少？

学以致用并首尾呼应解决上课起先时的疑问。

五、教学反思

努力引导学生通过多手段、多角度的探究，多次运用模型构建的方法分析问题、解决问题，发展创新意识，使学生能很好的理解并运用所学学问。

本节课学问点多且难，而课标要求只能用一课时来教学。故教学中难度与广度很难把握。学问点稍为拓深，时间就会超出要求。如何做到在一节课内，完成本节课所以学问点，还需探讨更有效率的教学方法。