宽容之心换得百鸟飞翔.doc

宽容之心换得百鸟飞翔 　　在一年级的时候，嵩岩涛同学就是原来学校闻名的“问题学生”，上课注意力不能集中，作业拖拉潦草，经常惹事生非，妈妈被他气得两三天哭一次，而老师对他的教育也常常是对牛弹琴，不起效果。在老师、同学眼里，嵩岩涛就是一个不可救药的学生。而在嵩岩涛的潜意识里，他也给自己定了位。他自认为自己就是个差学生，纪律差，学习差，老师同学都不喜欢。这种消极的心理暗示使他破罐子破摔，以至转到新学校，犯了错误受到批评后，又强化了他的这种自我角色定位，确认自己就是个样样都差的学生。在犯错误受批评，再犯错误再受批评的恶性循环中，嵩岩涛对自己完全失去了信心。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从嵩岩涛的个体情况来看，消极的心理暗示，不正确的自我定位成为阻碍他成长的心理枷锁。解除心理枷锁，正确认识自我是转化他的关键之举。 　　嵩岩涛的父母文化程度不高，自然对儿子寄予了厚望。而儿子自入学以来，在校的一系列表现伤透了他们的心。根据儿子的表现，他们去医院咨询医生，怀疑儿子得了多动症，并未见效。考虑到在原来学校，儿子“臭名昭著”，现在转了新学校指望儿子有大的变化，可刚到新学校，父母从各科老师那反馈到的还是一样的叹息与摇头，父母绝望了。耐心总是有限度的。“你丢尽了父母的脸！”“你是彻底完蛋了。”“我怎么会有你这么不争气的东西！”骂过不解恨，再对嵩岩涛一顿拳脚，致使该生心理受伤严重。 　　嵩岩涛转到我班后不久，因为他的一系列表现，就和学困生挂上了钩。有时，犯了一点错，若放在其他同学身上可能也就过去了，可若是他犯了错，欺负了学生，同学来告状，其他同学见了会一哄而上，把嵩岩涛近期犯的错误，汇报过的、没汇报过的一股脑儿的倒出来，有时甚至添油加醋，大有“置嵩岩涛于死地而后快”的架势。嵩岩涛与班级同学积怨太深，对立情绪很浓。在大家眼里，嵩岩涛就是一个不可救药的学困生。在这样的班级舆论之中，完全丧失了进取心。 　　在平时的教育中，嵩岩涛缺乏来自家长的经常鼓励，而老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。像“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又很伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是以极强的逆反心理回应：你越骂我不成器，我就越不成器，反正我一无是处。长此以往，孩子只会丧失进取心。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。 　　认识到嵩岩涛是一个问题学生，而在这个孩子身上，我们的教育是出了问题的。为了改掉孩子的坏毛病，我与孩子的父母进行了多次真诚的沟通，取得了孩子父母的信任与配合，我们共同分析与诊断孩子毛病的成因，从中更好地了解到了孩子的个性特点，并针对孩子的个性特点，对嵩岩涛的教育帮助采取了以下的方法和措施。 　　嵩岩涛身上的坏毛病实在太多，有时简直令人生厌，但他毕竟是班级的一员，是受教育者。作为班主任我不能动不动在公开场合点名批评，更不应揭老底，新帐旧账一起算。我试图发现他身上的优点，可要想抓住这样的机会还真难。别人在教室上课，课桌、凳子都能按要求摆放，轮到他，桌椅没摆正，课桌上书本一大堆，刚想发作，一看是嵩岩涛的，我便提醒自己心平气和一点，只要不是原则性错误，别在这些小事上抓住错误不放。我一边提醒自己学会容忍，一边提醒他将桌椅收拾好。类似的情况还有不少……对同学们这样那样的汇报，我不再“理会”，采取冷处理的方法。一段时间下来，教室里少了对嵩岩涛的训斥声，学生打嵩岩涛小报告的自然也少了，嵩岩涛不再成为“众矢之的”了。班级环境布置时，嵩岩涛从家里带来了盆景美化教室，成为班级里少数几个带盆景装饰教室的学生之一。抓住这个教育契机，我小题大做，特别表扬了嵩岩涛，给嵩岩涛戴上“关心集体、热爱集体”的高帽，号召全班同学向嵩岩涛学习。听惯了批评、训斥，这会儿成了学习的榜样，嵩岩涛反倒不自在起来。不过，掩饰不住的喜悦告诉我，嵩岩涛很在乎老师的表扬，这是个没有丧失进取心的孩子。接着我与任课老师也进行了沟通，希望他们对特殊学生特殊对待，对别的孩子的要求，在他身上要适度降低，对嵩岩涛这样那样的错误，能容忍则容忍，能表扬就表扬，要让孩子看到希望。 　　尽管嵩岩涛开始在乎自己的表现，也在不断进步，可他毕竟是个问题学生，自控能力特别差，这样那样的错误每天犯得都不少，如实向家长反映，换来的肯定又是皮肉之苦，学校教育的良苦用心给嵩岩涛带来的那点自信，唤醒的那份进取心，又会在家长的拳脚之下丧失，学校教育与家庭教育的对立只能使学校教育前功尽弃。怎样与家长交流孩子在校的各方面表现也成为教育的一门艺术。考虑到嵩岩涛家长对孩子几乎丧失信心，我觉得首先应该让家长对孩子有信心，配合学校扬起孩子自信的风帆，这样学校教育和家庭教育才能真正