我的宽容.doc

我的宽容，让他“风光”了一把 “同学们，现在就请大家根据老师对官渡之战和赤壁之战的简要分析，采用自己的方式，或者是阅读分析教材，或者是相互探讨交流，或者是运用自己搜集的材料，自己来分析总结一下三国鼎立形成的原因！”学生们有的默读着课本，有的与小组同学讨论……看着他们井然有序地自主学习，我欣慰地开始了巡视。 咦！不对呀，一向不爱学历史的王伟怎么静悄悄的，正在津津有味地默读着课本呢？以往这个时间里，他可总是东张西望，既不看书也不参与讨论的呀！莫非我的这种教学方式真的起了作用？ 我决定抓住这一契机，给他一点鼓励，以使他能从此爱上历史学习。欣喜之下，我慢慢地踱过去！ 嘿，这王伟读得可真专心，我都到了他跟前了，他竟然还不知道！ “王伟，读得可真认真……” “啊？……”只见王伟慌乱地用手把书一遮，竟是满脸慌张！待我翻开他的课本，顿时，一股受骗的感觉油然而生：原来，他是在以课本为掩护，看着另外的一本书。 我强压怒气，轻轻地说：“看的什么书，让老师看看好吗？”他极不情愿地将书递给我━━原来是罗贯中的《三国演义》。 “好小子，原来是在看小说，怪不得那么入迷？看课本可从来没有这么入迷过！那好，我今天就给你个‘机会’，讲讲刚才布置的问题，让你出出丑！”随着这种潜意识，我大声地说：“同学们，下面让王伟同学给我们谈谈他的收获，好吗？” 没想到，一向总是唯恐被我找到回答问题的王伟，此时却侃侃而谈起来：“……官渡之战，曹操的获胜使他统一了北方；……赤壁之战，孙刘联军的获胜，又使曹操无力完全统一，这样就形成了三国鼎立的局面！而这一点，诸葛亮在隆中时就为刘备筹划好了。要不然，华容道上诸葛亮为什么要故意让关羽去放曹操一马呢！就是因为诸葛亮也知道无论是曹操，还是孙权和刘备，谁都无力完全统一，只能形成鼎立局面。” “哗啦！哗啦！……”阵阵的掌声让我好像重新认识了王伟似的！看来，王伟他还真的能分析明白这复杂的原因！ “王伟同学刚才说的很好，”顿了一下，我兴奋地说，“那么，就请王伟同学给我们介绍一下他的学习经验，好吗？” “老师，其实……其实这些都是我从《三国演义》里看到的！从你让我们预习，我就开始看了……这节课，我就是在重新找三顾茅庐以及赤壁之战时让关羽立军令状时，诸葛亮对刘备说的话！因为我觉得诸葛亮分析得很对！真的，小说里的故事可比我们的课本有趣多了！” …… 我惭愧了，我惭愧自己刚才的想法。虽然课改理论学得不少，课程标准也是一读再读，但为什么我还是会在潜意识中产生让他“出出丑”的想法？难道《三国演义》就不是我让他找的资料？难道学习资料一定就要是一些所谓的“学习辅助资料”或是其它一些有明显学习特征的一些东西？新课改中不是也倡导都是要充分利用各类课程资源的吗？学生生活中的点点滴滴，学生的思维方式等等，不都是一种课程资源吗？初中阶段的孩子，钟情于一些故事性强的内容，就是因为这能够引起他们的情感体验；而《三国演义》中所描述的三国“历史”，显然是要比教材有趣得多、丰富得多。学生读《三国演义》，感受于小说描绘的氛围之中，不正是一种“体验”、一种潜移默化的学习过程吗？ 历史“课标”明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变”应“注重探究式学习”，并且，“课标”所列举的案例中，也有许多诸如让学生讲历史故事、观看历史影片等体验性活动，其目的就是为了实现学生学习方式的变革，让学生能自主地发展“搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力”。而我的所谓的“尝试”，也只能算是浅尝辄止，并未真正地把让“学生自主学习”这一理念贯彻到课堂教学之中。 庆幸的是，我只是产生了那种潜意识而并没有发出斥责之声，我的宽容让王伟同学没有“出丑”，反而“风光”了一把！如果我的斥责之声脱口而出，还会引来那精彩的阐述吗？如果他真的“出丑”了，我的斥责之声还能仅仅保留在潜意识之中吗？如果这些“如果”都成为了现实，那打击的就不仅仅是王伟一名学生，更是对学生的“体验”学习方式的扼杀！正是这“风光”，更让我自省，更深刻地弄清了教学是“课程创生与发展的过程”，是“体验”的课程！ 我庆幸，我的宽容让他“风光”了一把！