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浅谈在小学语文低段童话教学中如何落实核心素养 文章 来源 莲山课 件 w w w.5 Y K j.Co M 浅谈在小学语文低段童话教学中如何落实核心素养 nbsp; 摘要：近年来,全国小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”这一概念。他从理解、运用、思维与审美这四个维度,列出了小学语文核心素养清单。它们分别是语言理解能力，语言运用能力，思维能力和初步审美能力。那小学生，尤其是低年段学生的语文核心素养怎么培养呢？课堂实践是重要的实施途径。在低年段的课本中，有很多拟人化的文章，其中有很多是童话。而童话故事神奇曲折，内容浅显生动，能适应儿童的接受能力。在教学时，通过实施读，讲，演，看，悟等教学策略，落实小学语文核心素养。 关键词：小学语文低段nbsp;nbsp;童话教学nbsp;nbsp;nbsp;小学语文核心素养 nbsp; 近年来,全国小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”这一概念。他从理解、运用、思维与审美这四个维度,列出了小学语文核心素养清单。它们分别是语言理解能力，语言运用能力，思维能力和初步审美能力。那小学生，尤其的低年段学生的语文核心素养怎么培养呢？课堂实践是重要的实施途径。在低年段的课本中，有很多拟人化的文章，其中有很多是童话。而童话故事神奇曲折，内容浅显生动，能适应儿童的接受能力。在教学时，通过实施读，讲，演，看，悟等教学策略，落实小学语文核心素养。 在小学低段进行童话教学时，我们发现童话文体与小学儿童的学习存在以下几种对应的关联： 1.童话中对自然物的描写常常用拟人化的方法，而小学生的注意常被有趣的、新颖的、活动的事物吸引。因此，童话的写作方法正好适应了儿童的接受能力，吸引了儿童的注意力，激发他们阅读童话的兴趣。 2.童话的故事情节神奇曲折，内容浅显，而小学生的思维还处在形象思维阶段，有明显的随意性与情绪性。童话简单的文字可以帮助学生读懂句子，培养了小学生的语文基础能力。 3.童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，这就需要孩子们有足够的想象力，由文字展开联想。低年级的小学生感性思维强烈，因此十分适合阅读童话，在阅读童话中细细回味，训练孩子们的口头表达能力，提高学生的语文素养。 因此在小学低段童话教学时，通过实施读，讲，演，看，悟等教学策略，落实小学语文核心素养。 一、读——体会童话的语言美 新课标指出，阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级儿童来说，他们还没有丰富的人生阅历，只能读到童话的表层含义，那么他们怎样才能读出经典的童话中内含的丰富的寓意呢？ 首先，教师可以用生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。 其次，教师在将学生引入童话情境的基础上，要指导学生读，读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行思考。只有通过充分地读，才能将语言内化为自己的理解，从而体会到童话的语言美。通过读那些语言优美、情感丰富的段落，读出《泉水》中泉水的无私奉献，《丑小鸭》中丑小鸭的孤独寂寞，《纸船和风筝》中小熊和松鼠之间的友谊等，达到语言、情感与思想相互交融的过程。 通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 二、讲——感受童话的情节美 童话具有“情节清楚、口语表述、富有哲理”的特点，所以，特别适合于小学生讲述。可以是一个人讲，也可以是分角色合作讲童话。要讲好童话故事，需要孩子理解故事，最后才能通过自己的语言把故事生动地讲述给别人听，整个过程，不单是学生的口头表达能力得到了锻炼，整个过程锻炼了学生的综合素养。再加上老师的引导，慢慢的，学生会有自己的判断能力、取舍能力，核心素养不知不觉中就会得到培养。 三、演——体验童话的形象美 如果读，学生只是作为一个旁观者的话，那么，“演童话” 可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在故事所创造的情境之中进行了生动的言语训练。在童话教学中，教师抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来，揣测表演技巧和理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理发展、社交能力和创造力，还能使儿童产生丰富的美感体验，在积极尝试中学会欣赏自己，感受成功。 在《借尾巴》一课中，可以让学生分角色表演童话，通过小壁虎和小鱼、燕子、老牛的对话、动作，加深学生对四种动物尾巴的了解，激发学生去了解更多的动物，也让学生明白要保护小动物。 四、看——体验童话的画面美 小学低段童话课文中安排了大量的插图。这些插图色彩鲜艳，形象生动，富有情趣。它们不但能激发学生的学习兴