2024_2025学年高中地理第三章地理环境的整体性和区域差异第二节地理环境的整体性和地域分异教案中图版必修1.doc
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一、基本信息
学校
天津市其次南开学校
课名
地理环境的地域分异
老师姓名
张佳
学科（版本）
地理（中图版必修第1册）
章节
第三章其次节
学时
1课时
年级
高一
二、教学目标
学问与技能：
1、了解地理环境的区域差异和自然带的形成。
2、理解地理环境的地域分异规律及形成缘由。
过程与方法：
1、通过中国不同地区的景观照片与拍摄地点配对的活动，让学生感受地理环境的差异性，说明地理环境产生分异的缘由，培育视察比较实力和区域综合的地理思维。
2、通过微课视频，使学生了解自然带与气候类型的对应关系，加强对地理环境整体性的相识。
3、运用世界陆地自然带分布图和志向大陆自然带分布示意图进行分组探究活动，学生指出在水平方向上两种地域分异规律的表现，归纳这两种地域规律的分布特点及其主要形成因素和典型地区，培育读图分析实力和归纳整理实力。
4、运用乞力马扎罗山垂直自然带分布示意图说出山地垂直地域分异规律，并分析主要成因，并通过与长白山的对比进一步分析山地垂直带谱的特点。
5、通过自然带非地带性分布的案例让学生分析非地带性的影响因素。
情感看法与价值观：
1、相识到地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，激发学生探究地理事物内在规律的爱好。
2、相识陆地环境的困难多样性、规律性及其整体性，树立因地制宜的思想。
三、学习者分析
高一学生身心发育趋于成熟，具有肯定的空间想象的实力、具有一般简洁推理实力和自学、探究实力；通过初中地理的学习以及日常从影视媒体和生活阅历中获得的信息，以及前几章内容的学习对地理环境中各自然要素、区域的差异、气候类型的分布等已经具有感性和理性相识，故教学过程以引导学生主动参加为动身点，以启迪学生思维为核心，在自主探究的方式下，创设情景，启发诱导学生进行探究学习。
四、教学重难点分析及解决措施
重点：地理环境的地域分异规律
难点：地理环境的地域分异规律；影响不同地区非地带性的因素。
对于“地理环境地域分异规律”重难点的突破：通过创设情境、分组探究，运用地图进行分析的方法探究三大地带性地域分异规律。对于“影响不同地区非地带性的因素”这个难点，采纳举例说明、读图分析的方法让学生驾驭非地带性的影响因素。本课采纳交互式白板课件进行协助教学。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”-’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
导入
0
创设情境，吸引学生留意力，加强学生对地域差异的感性相识，导入教学课题。
感受地理环境的差异性，引导学生思索地理环境产生分异的缘由。
“情智时间”：一位学生展示游历祖国拍摄的景观照片，让其他同学将这些景观照片移动到正确的拍摄地点上。
白板课件展示不同地区景观图片，利用白板的拖拽功能设计的活动让学生参加进来，吸引了学生的留意力，引发学生思索。
新课：
1、自然带的含义和分布
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让学生理解地理环境产生分异的缘由以及自然带的形成和含义；了解自然带与气候类型的对应关系，加强对地理环境整体性的相识。
1、由地理环境产生分异的缘由引出自然带的形成和含义。
2、通过自然带的形成加深对地理环境的整体性的理解。
3、进而引出自然带与气候的对应关系，了解自然带的分布。
学生思索回答老师的层层设问。
观看微课视频，了解各自然带的特征以及其与气候类型的对应关系。
活动一：依据志向大陆气候类型模式图，把自然带的名称拖放到志向大陆自然带模式图的对应位置上
在白板课件中插入微课视频，让学生进行观看学习，突出学生的自主学习和获得信息的实力。
利用白板的拖拽功能实现人机交互，检测学生的学习效果，体现同伴的补充和互助。
新课：
2、地带性分异规律
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使学生在创设情境中，运用地图发觉规律，探究成因，实现从“个”到“类”，再到“一般”的升华，培育学生对自然规律的发觉与归纳实力，突破重难点。
1、在世界陆地自然带图上探究地域分异规律。
2、填表比较和总结纬度地带性、经度地带性、垂直地带性这三大地域分异规律。
活动二：运用世界陆地自然带分布图和志向大陆自然带分布示意图进行分组探究活动：
全班作为植被考察团，对非洲及亚欧大陆西部（第一组）、亚欧大陆北纬40°沿线（其次组），素有“非洲屋脊”之称的乞力马扎罗山的植被（第三组）进行考察，思索和回答老师学案中提出的问题。（详细每组探究内容见学案。）
利用白板的书写功能在世界陆地自然带分布图上画出每组学生的考察线路，比语言描述更直观明确，便于学生探究；在志向大陆自然带分布图上进行勾画，便于学生发觉规律。
通过绘制白色矩形对表格中的答案进行遮盖，然后移开，呈现学生探究答案，对比规律，便于学生驾驭学问，提高比较和归纳实力。
新课：
2、山地垂直带谱的特点
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让学生驾驭山地垂直带谱的特点
通过乞力马扎罗山与长白山的对比进行设问，引导学生分析山地垂直带谱的特点。
学生