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谈对农村中小学学困生的研究与转化之一：学困生的界定 一、学困生的定义及界定学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。这一概念由美国学者柯克(5.儿人)在20世纪印年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。至于学困生的定义，自1%3年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有40多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达100种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会的文件中也没有对此做出界定。比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。 根据我校学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生(简称学困生)的理解是:在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。具体包含三层含义: l、具有一定的学习动机。也就是说，这种学生客观上还是想搞好自己的学习的，只是由于自我智力水平发展失调或其他原因，比如基础差、情感失调等原因才导致学习困难。 2、智力正常，没有感官障碍。这里的智力主要指整体智力水平正常，不排除智力结构发展失调，因此可以表现出在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显存在缺陷。 3、学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的，因此这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导。”明显低于”是一个描述性标准，一般我们可以根据正态分布的概率来确定，也就是说，我们可以相对地确定位于全年级倒数8%一10%的人为本年级的学习困难者。第一，文化课综合平均成绩居于团体第一个百分位(ro%)以内;第二，班主任和主要任课教师对其学习能力的综合评定为”学习困难，’;第三，没有明显的大脑或精神疾病。这三层含义，第一、第二是条件，第三是诊断的标准。 二、学困生的类型由于学习困难的学生之间存在的个体差异以及各人形成学习困难的原因和过程有所不同，学习困难的学生常常表现出不同的类型特点。因此，需了解学习困难学生的类型特点制定相应的教育对策。近些年来，有关学习困难学生的研究不少，不同的研究者从各自学科特点，各自侧重角度出发对学习困难进行了类型划分。 l、根据学习困难的程度，可分为学习求精困难。学习轻度困难和学习严重困难。 2、根据心理特征可分为智力迟缓型、学力欠缺型、行为一情绪型、动力障碍型和心高手低型。 3、根据学习困难形成过程中发生作用的影响因素多少，学习困难可分为单一型和综合型。 4、根据学习困难的可矫正性，学习困难又可分为暂时型和持续型。 5、根据学生的神经类型特点，学习困难又可分为兴奋型和安静型。 6、根据学生学习困难的主要影响因素，学习困难可分为智力型、动力因素型、学习不得法型、外因导致型和假性学困生。 谈对农村中小学学困生的研究与转化之二：学困生的心理特征分析 文章类型：原创 发表于：2012/7/18 21:17:02 1、具有明显的自卑感，失落感，由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。 2、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到解决，形成恶性循环。 3、具有压抑心理。多数学困生也想学好，家长也很希望他们成才。但由于基础总是学不好，于是得不到老师的重视，同学的帮助和家庭的温暖，常常陷于痛苦优伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。 4、具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求进步。只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。 5、具有逆反心理。由于学困生得到的常常是批评，指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。 6、志向水平低。普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。不知道一天该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。 7、注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。问卷调查表明:卯%的学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中但集中不起来。所学的知识记不住，记住的也很快就忘。 8、逻辑思维能力和再造想象力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。表现在接受能力差，孤立地看问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解