2024秋一年级数学上册第三单元分一分教材分析苏教版.docx

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第三单元分一分

（一）教学目标

1．使学生联系生活阅历初步体会分类的含义，初步学会按肯定标准把一些物体进行简洁的分类，初步感受分类的好处。

2．使学生在把一些物体进行简洁分类的过程中，初步体会分类的基本方法和基本要求，感受分类活动内在的逻辑性。

3．使学生在连线、涂色、整理以及相应的沟通活动中，初步养成整理生活用品和学习用品的良好习惯，初步体会与同学合作的意义，感受数学与日常生活的联系，积累数学活动的阅历。

（二）教材说明和教学建议

本单元内容的前后联系如下：

本单元主要让学生学习把一些常见的或熟识的物体按肯定的标准进行分类。生活中有许多物体是分类摆放的，例如，超市里分类摆放的食品和日常生活用品，书店里分类摆放的书籍，衣柜里分类摆放的衣服，厨房里分类摆放的餐具，等等。应当说，大部分学生对此都有一些感性相识。分类是一种重要的数学思想方法，学生在以后的数学学习中会常常应用这一方法，例如，将学过的数进行分类，依据须要将简洁的算式、图形进行分类，等等。同时，分类也是收集和整理数据的基本方法，是学习统计、开展统计活动的基础。因此，教学这部分内容，对于进一步的数学学习有重要的意义。

本单元教学的重点是依据同一种标准对给出的物体进行分类。因为这样的分类尽管简洁，但已涉及分类的基本要求，如每次分类只能依据同一个标准，分得的结果不能相互包含或交叉，等等。而这些相识和体会对于进一步驾驭分类的方法和要求，以及今后开展各项数学学习活动有着自不待言的影响。本单元教学的难点是把一些物体按不同标准依次分类。这主要是因为不同的标准会对学生的分类活动产生肯定的干扰，这种干扰会影响学生推断分类结果是否正确。

这部分教材的编写主要有如下特点：

1．联系实际，有层次地引导学生相识和学会分类。例题所供应的场景图中左边是分层摆放的各种玩具，右边是分层摆放的各种书籍。这种场景既是生活中能遇到的，也蕴含了丰富的有关分类的信息。学生通过视察、沟通，不仅能感受和相识分类，而且能体会分类的作用，而这些相识和体会是进一步学习分类的干脆基础。接下来的“试一试”要求学生选择合适的标准将一些树叶分一分，在操作中初步学会分类的方法。同时，引导学生在沟通中相识到：同样的物体可以按不同的标准进行分类，由于标准不同，分类的结果自然也就不同。在习题设置方面，留意依据学生的学习心理，先让他们按指定标准分一分，再让他们自己确定标准分一分，最终引导他们把学到的分类方法应用于实际生活，进一步体会分类的价值，感受数学与现实生活的联系。

2．依据学生的生活阅历细心选择供学生分类的物体。一年级学生由于相识水平和生活阅历的限制，对许多事物的相识还是很模糊的，因此选择怎样的事物供学生相识和学习分类就显得特别重要。一方面要尽可能选择学生能够理解的、相对比较熟识的事物，另一方面也要尽可能促使学生在活动中适当拓展学问面，以发挥数学学习的多重价值。基于上述考虑，这部分教材主要从三个方面进行选择：一是学生熟识的各种玩具，如汽车、轮船、飞机、皮球、积木等等；二是学生喜爱的小动物，如小狗、小兔、小鹿、小猴、小鸟等等；三是日常生活中最为常见且特点特别明显的物品，如树叶、茶杯、儿童书籍等等。

3．采纳合适的活动形式和练习形式，以便于学生自主完成相关的分类活动。考虑到一年级学生数学活动阅历比较少，识字量也特别有限等实际状况，教材除了让学生看一看、说一说，或干脆动手进行简洁分类之外，主要引导学生通过连一连、圈一圈、涂一涂等形式完成对相关物体的分类。这些形式一方面便于学生接受，另一方面也有利于吸引学生主动主动地参加到活动中来，从而提高活动本身的有效性。

【教材说明】

例题呈现的是学生最为常见的商店里的商品货架。图中显示：一共有两个货架，左边一个货架上放的是玩具，右边一个货架上放的是书，而且每个货架上的物品也是按类别分层摆放的。教材通过提问引导学生细致视察并思索、沟通，使学生在视察和沟通中体会到：商店里是把同一类商品放在一起的，这样可以便利顾客购物。由此让学生初步相识分类的好处，初步感受分类的方法。

“试一试”供应了9片颜色、形态不同的树叶，并给出了3个筐，引导学生试着将这些叶子依据肯定的标准分成三类。由于这些树叶既可以按形态分成三类，也可以按颜色分成三类，因此，学生通过操作和沟通，不仅能学到分类的基本方法，而且还能体会到：同样的一堆物体可以从不同角度进行分类，由于分类标准不同，最终得到的分类结果也就不同。而这样的过程，无疑能使学生原有的对分类的相识得到进一步提升。

“想想做做”主要是让学生通过活动，进一步巩固在详细情境中把物体进行分类的方法，体会分类的意义和价值。第1题要求学生看图圈出能在水中生活的动物。这里“能在水中生活”其实就是给出的分类标准。依据这一标准，图中的小动物能够分成“能在水中生活的”和“不能在水中生