《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计.pdf

《蒙古族的兴起与元朝的建立》 教学设计 （部编版 七年级 下册 第 10 课） 迁安市马兰庄镇初级中学 郝军红 【课程标准解读】 内容标准：知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。 内容要点：成吉思汗统一蒙古，蒙古军灭亡夏、金和南宋，元朝建立和统一全国。 解读： “知道”属于识记层次；指对事物有所了解、认识，并且能说出来。与 2001 年版课标“简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展”相比， 删除“说明民族关系的发展”，降低了难度要求。“简述忽必烈建立元朝的史实”改为“知 道元朝的统一”，侧重了元朝统一的史实。 【教材内容分析】 本课教材地位分析：本课属于人教版七年级历史下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族 关系发展和社会变化》。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝，元朝 的建立与统一一方面结束了两宋时期民族政权并立的局面，另一方面奠定了元明清 500 多年 国家长期统一的政治基础，巩固和发展了我国统一多民族国家。因此，就章节联系而言，本 课起到承上启下的作用，在古代史中的地位十分重要。 内容的内在联系：本课的学习内容分为三目：成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏与金和元 朝的建立与统一。这三目明显是按时序安排的，即历史本身的发展脉络。 【学情分析】 首先学生已经学习了辽宋夏金的政权更替，有了一定的基础知识作为铺垫，而且学生处 于七年级阶段，学史兴趣较浓，思维活跃，发言积极，开始尝试独立思考问题，但具体形象 思维依然占主导地位，抽象逻辑思维较为薄弱，需要老师耐心地予以启发与引导。同时，七 年级学生的识记能力较强，但归纳分析能力较弱，很多知识需要有待于师生在共同探究中加 以解决。 另外，在历史课堂中，学生容易出现疲惫和注意力不集中的状态。所以，本课设计时注 重学生自主学习的分步性，以及教学效果的及时反馈，同时小组讨论，激发学生兴趣。 【教学目标】基于核心素养的三维目标设计： （一）知识与能力： 1. 通过对本课的学习，学生能够知道成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏、金和南宋、忽必 烈建立元朝和统一全国的基本史实。 2. 通过师生分析材料，使学生了解元朝统一的意义。 3. 运用时间轴、历史地图，学生能够增强时序意识及时空观念；通过历史图片、表格、 文字材料，学生了解多种历史呈现方式，并学会从中获取相关历史信息，增强史料实证意识 和历史解释的能力。 （二）过程与方法： 1、学生通过课前查找与本课相关的历史学习材料，学会收集有效信息的方法，锻炼自主 学习的良好习惯，以及解决问题的能力。 1 2、课堂上以史料创设情境，以问题探究引发思考，实施分组教学、合作学习，通过小组 讨论等方式，学生能够增强学习历史的兴趣，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历 史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。 （三）情感态度和价值观： 认识成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝和统一全国，对中国历史发展产生了深远的影 响；感受成吉思汗和忽必烈高明的治国智慧；树立从自身出发，维护和巩固国家大一统的家 国情怀。 【教学重点与难点】 依据课程标准、教材内容及学生学情确定重、难点如下： 重点：成吉思汗统一蒙古 元朝的建立与统一 难点：元朝统一的意义 【教学方法与手段】 本课运用的教学方法有：多媒体教学法、情境教学法、读书指导法、史料研读法、问题 探究法等。 采用的学习方法有：自主学习法、合作探究法等。 【教学过程】 一 .复习旧知，导入新课： 教师活动： 我们已经学过了宋朝的历史，了解到宋朝所处的时代是民族政权并立的时代。 教师提问：大家回顾一下，与宋并立的民族政权有哪些？它们分别由哪个民族所建？ 学生活动预设： 学生思考回答：辽，契丹族所建；西夏，党项族所建；金，女真族所 建 最终哪个朝代结束了民族政权并立的局面、 实现了国家的大一统？带着这个问题我们来学 习今天的内容。（教师