满山的灯笼火把说课稿马萍定课件.ppt

学习的过程是孩子们眼看耳听用心体会，内化于心升华为思想的过程——要真；教学的过程是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是交往——要实。 ——吴忠市利通二小 马萍 一、教材 二、教法学法 三、教学过程 四、板书设计 满山的灯笼火把 一、教材的地位作用 二、教学目标 三、教学重难点 满山的灯笼火把 地位作用 1. 承上启下 自然段的扎实训练 字、词、句的基础掌握 篇章的深入理解 满山的灯笼火把 第五单元“抓住重点内容深入理解体会宝石般的心灵” 第三单元 “注意抓住课文重点部分讲述的事件，用心体会文章表达的思想感情。” 第一单元“抓住文章重点内容，体会文章表达的思想感情” 循序渐进、螺旋上升、层层深入 第三单元 “注意抓住课文重点部分讲述的事件，用心体会文章表达的思想感情。” 地位作用 一 满山的灯笼火把 地位作用 一 引领示范作用 满山的灯笼火把 记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，独自在一个大雨滂沱的傍晚回家，不慎坠入土井，经过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。?课文从两个方面给学生以启迪，一是在危难之中，遇事要冷静，学会自我保护，二是在成长过程中离不开亲友的关爱。 满山的灯笼火把 地位作用 1 满山的灯笼火把 地位作用 1. 满山的灯笼火把 知识目标 体会“我”在危难之中的冷静、坚强、勇敢，教育学生关心他人、爱护他人、感谢他人。 引导学生通过“读、找、议、悟、说、写”的方法学习课文，从而深刻理解内容。 相互联系 相互促进 互相融合 能力目标 情感目标 ①正确、流利、有感情地朗读课文。 ②能抓住重点词句理解课文，体味真情。 教学目标 2. 重点：引导学生抓住重点词句品读，体会作者所表达的感情。 难点：引导学生从作者童年这件难忘的事情得到成长启示。 重点难点 3. 满山的灯笼火把 一、教法 二、学法 满山的灯笼火把 1.以读促悟法 课标指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。所以我让学生尽情地去朗读、感悟，体会文章的思想感情。 2.品词析句法 教学中，通过重点词句的理解，从中得到启示。 3.图文结合法 针对小学生的年龄特点，充分利用文中的插图，借助多媒体辅助教学，让学生在现代化的声、光、电的新型教学中感受与一只粉笔一块黑板一本书所带来的不同的思维训练，激活孩子各方面潜力的发挥与发展。 教法 一、 满山的灯笼火把 学法 二 1.自主学习法?。课标倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生以小组为单位进行讨论交流，提高了学生的自学和合作学习能力。 2.圈点勾画法。不动笔墨不读书，通过简单地批注，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。 满山的灯笼火把 一、复习巩固 引入新课 二、细读课文 理解感悟 满山的灯笼火把 三、读写迁移 深化情感 满山的灯笼火把 第一组： 外婆、卡住、坚信。 第二组： 乌云翻滚、漫山遍野、泪如泉涌 设计意图：这样直接简单的导入，既检测了学生对上节课学习内容的掌握情况，又教给学生抓住关键词语总结课文内容的方法。 满山的灯笼火把 自学指导：用“—”画出我卡在井口时处境危险、情况危急的语句，并简单的写下自己的感受。）， 第一个场景 满山的灯笼火把 第一个重点句 “天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点。” 设计意图：知道作者通过抓人物动作来描写“我” 面对突如其来的危险时,害怕的心理。 第二个重点句 “危急中，我突然明白了：不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。我知道亲人们一定会来救我的。” 设计意图：明白此处作者通过心理活动描写，来表现“我”遇事冷静、爱思考的特点。 第三个重点句 雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。 设计意图：让学生认识到恰到好处的环境描写也可以起到渲染气氛、烘托人物的作用。 第一个场景 哭、喊、挣扎、抠 盲目 1.选择词意,理解盲目。 2.盲目表现在____ ，这样盲目的后果______。 关注了言语的形式，领悟了表达方法，既解决了教学重点，又为本单元习作 （抓住事件表现同学身上的闪光点）做了铺垫。 满山的灯笼火把 这部分内容中“急切的渴望”和“焦急悠长的呼唤”，以及亲人来救我的壮观场面、最后的设问句都无不令人感动。 第二个场景