9.1《念奴娇•赤壁怀古》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx
9.1《念奴娇?赤壁怀古》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册
主备人
备课成员
设计思路
本节课以《念奴娇?赤壁怀古》为切入点，通过引导学生分析诗歌意境、品味语言特色，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。结合教材内容，设计课堂活动，如诗词朗诵、赏析讨论等，激发学生学习兴趣，提高语文素养。同时，注重培养学生的审美情趣和人文素养，使学生在欣赏古典诗词的过程中，感受中华文化的博大精深。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养。通过深入分析《念奴娇?赤壁怀古》这首词的意境、情感和艺术手法，提升学生的语言表达能力和审美鉴赏力。同时，引导学生体会古典诗词中蕴含的爱国情怀和文化内涵，增强学生的文化自信和传承意识。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生已经具备一定的古诗词阅读基础，了解古典诗词的基本形式和韵律特点。在之前的学习中，学生对诗歌的意象、抒情手法、语言风格等已有初步认识。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
学生对古典诗词的学习兴趣较高，喜欢通过阅读、朗诵等方式感受诗词的魅力。学生的学习能力较强，能够进行独立思考和合作探究。学习风格上，部分学生偏向于感性体验，通过声音、画面来感受诗词的意境；另一部分学生则更注重理性分析，善于从诗句中提取信息，进行逻辑推理。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
在学习《念奴娇?赤壁怀古》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对词中涉及的历史事件和人物背景理解不够深入，影响对诗词意境的把握；二是词中运用的一些修辞手法和意象较为抽象，理解起来有一定难度；三是部分学生可能缺乏对古典文化的深入了解，难以体会到诗词所蕴含的爱国情怀和文化内涵。针对这些困难，教学中需适当补充背景知识，引导学生运用多种方法进行理解，并结合实际情境，提高学生的文化素养。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。
2.课程平台：学校教学平台、网络教学资源库。
3.信息化资源：古典诗词鉴赏相关视频、图片、音频资料。
4.教学手段：诗词朗诵、小组讨论、角色扮演、板书展示。
教学过程
一、导入新课
（教师）同学们，今天我们来学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。这首词是苏轼在游览赤壁时所作，它不仅描绘了赤壁古战场的壮丽景象，还表达了词人怀古伤今的情感。接下来，让我们一起走进这首词的世界，感受其独特的艺术魅力。
二、整体感知
（教师）请同学们先自由朗读这首词，注意读准字音，读出节奏，感受词的韵律美。然后，请你们谈谈对这首词的整体印象。
（学生）我读出了词中的壮美景象，感受到了词人的豪情壮志。
（教师）很好，这首词描绘了赤壁古战场的雄伟壮观，表达了词人对历史的感慨。接下来，我们将从以下几个方面来深入探究这首词。
三、词句赏析
1.赏析词句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
（教师）这句词描绘了长江的壮阔景象，象征着历史的悠久和英雄人物的辈出。请同学们思考，这句词中的“大江东去”和“千古风流人物”有何关联？
（学生）我认为，“大江东去”象征着历史的流转，而“千古风流人物”则代表着那些在历史长河中留下足迹的英雄。
（教师）非常好，这句词通过对大江和英雄人物的描绘，展现了历史的沧桑和英雄的永恒。
2.赏析词句“故国神游，多情应笑我，早生华发。”
（教师）这句词表达了词人对故国的怀念之情。请同学们分析，“故国神游”和“多情应笑我，早生华发”之间的关系。
（学生）我认为，“故国神游”是词人对故国的怀念，而“多情应笑我，早生华发”则表达了词人因思念故国而感到的无奈和悲伤。
（教师）很好，这句词通过对故国的怀念和自身的感慨，展现了词人深厚的爱国情怀。
3.赏析词句“人生如梦，一尊还酹江月。”
（教师）这句词表达了词人对人生短暂的感慨。请同学们分析，“人生如梦”和“一尊还酹江月”之间的关系。
（学生）我认为，“人生如梦”是词人对人生短暂的看法，而“一尊还酹江月”则表达了词人即使面对人生的短暂，也要珍惜当下的豪情。
（教师）非常好，这句词通过对人生和自然的描绘，展现了词人对生命意义的深刻思考。
四、诗歌背景介绍
（教师）为了更好地理解这首词，我们需要了解一些背景知识。请同学们思考，苏轼为何会写下这首《念奴娇?赤壁怀古》？
（学生）我认为，苏轼在游览赤壁时，被古战场的壮丽景象所吸引，加之他自身的爱国情怀，使他写下了这首词。
（教师）很好，这首词是苏轼在游览赤壁时所作，它既是对历史的回顾，也是对人生的感悟。
五、课堂小结
（教师）今天，我们通过赏析《念奴娇?赤壁怀古》这首词，领略了苏轼的豪