“以学习者为中心”教学模式初探.docx

“以学习者为中心”教学模式初探  课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的重要途径。作为一线教师，笔者在多年的课堂教学中不断探索，对课堂教学模式、结构不断进行更新、发展，积极探索“以学习者为中心”的小学数学课堂教学模式。  一、“以学习者为中心”教学理念的涵义  “以学习者为中心”就是把重点放在个体学习者身上，探究学习如何发生，以及如何促进学习者的积极性，探索最有效的教学途径。“以学习者为中心”的教学是以人本主义和建构主义学习理论为基础的。美国学者韦默认为，课堂教学要在五个方面进行变革，包括课堂权利的再分配，重新界定教学内容的功能，改变教师的角色，转变学生的行为，转变评价的过程和目的。“以学习者为中心”的教学理念，要求教师改变多年来的传统教学思想，在课堂教学中真正做到以学生为中心。  二、“以学习者为中心”的小学数学课堂教学模式  “以学习者为中心”的教学中，学生是学习责任的首要承担者，教学关注的重点应放在学生的学习行为和过程上。因此，在课堂教学中，笔者特别关注轻负担、高质量，唤醒 和凸显学生的主体意识，变讲授式为启发式，变学生被动听为主动参与，变单纯知识传授为三维并重，摒弃无效的提问、可有可无的讨论、重复的训练和无意义的作业。  （一）“利用资源，合作学习”教学模式  该教学模式步骤为：提出学习任务→自学分析问题→小组分工协作→筛选收集资料→呈现学习成果→参与交流研讨。  “利用资源，合作学习”教学模式需在网络环境下进行。如教学小学四年级“旋转和平移”时，首先，教师出示本节课学习内容，并提出本节课学习任务，让学生利用教学平台，浏览资源包，收集并观察生活中关于运用平移和旋转的实例，分析关于旋转和平移的现象。其次，学生进行小组分工协作，查找旋转和平移的图片、练习等资源，筛选收集资料，并进行分类，下载、保存有用信息，能够正确判断、区别平移和旋转现象，感受数学与生活的密切关系。接下来，学生呈现学习成果，初步加工信息，动手操作旋转和平移，思考旋转和平移的路线，发表学习结论，展示练习结果。最后，学生交流研讨，浏览他人学习成果，评价、交流，形成共识。  （二）“微课导学”教学模式  “微课导学” 教学模式分为两大块：课前模块和课堂活动模块。  1.课前模块 在教学小学三年级“周长是多少”这节综合与实践活动课时，笔者将课前录制好的微视频和相对应的课前导学单发给学生，让学生独立看完教师提供的教学视频之后，对视频中的收获和疑问进行记录，并且独立完成课前导学单。  2.课堂活动模块  在课堂上，首先是 “自学回顾，难点质疑”，即针对课前观看微视频的内容进行自学回顾，学生提出不解和疑问，教师进行梳理，提出具有探究价值的共性问题：①这些都是由相同小正方形拼出的图形，由于拼法不同，周长会不同吗？为什么？②什么情况下，周长要长一些？③有哪些方法能够知道不规则图形的周长？如何进行测量和计算？其次是“小组合作探究，教师小结概括”：根据教师梳理出来的共性问题，学生课堂上进行小组合作探究，分组汇报解决情况，教师再进行实时小结。最后是“独立探究，成果展示”：根据共性问题，教师布置新的深一层次的探究练习，学生独立完成。学生将学习成果进行汇报，交流学习体验，分享成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，有个人自评、小组评价、他人评价，我们不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价。  （三）“自主学习”教学模式  “自主学习”教学模式是指在课堂教学过程中，以学生自学活动为主，学生控制学习的总过程，而教师的指导则始 终贯穿于学生的自学活动中，课堂由教师的“讲堂”变成学生自学的“学堂”。“自主学习”教学模式分成三个阶段：自学质疑阶段、合作交流阶段和训练展示阶段。  1.自学质疑阶段  步骤：确立自学重点→围绕重点自学。  在教学小学三年级“两位数除以一位数”时，笔者根据学生熟悉的学校趣味田径运动会场景，创设情境，引出学生本节课需要解决的问题：“你是怎样看出有52个羽毛球的？为什么用除法计算？”“52除以2得数是多少呢？你有哪些办法可以算出结果？”学生围绕重点问题进行自学，先独立分小棒，然后自主探究竖式算法，再细读教材，系统感知教材的内容。  2.合作交流阶段  步骤：小组内展示自我成果→提出不解与疑问→组内合作探究→全班反馈交流→教师疑难点拨。  学生自学之后，将自学成果在小组内交流，展示自己分小棒及用竖式进行计算的的过程，同时也有个别学生提出在竖式计算过程中存在的不解与