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人本教学模式初探.doc

发布:2017-12-19约2.68千字共4页下载文档
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人本教学模式初探 辽宁省实验中学营口分校 张希荣 随着新课程改革的深入,传统的课堂教学不断地注入了新的教学理念,逐步发展为以学生的发展为本、以学定教的课堂教学。我校在各级课改专家手把手地指导下,在人本教学领域里取得了可喜的成绩,通过师生不断地努力,各自都有不同程度的收获。本人通过学习大量的校内外人本教学理论,通过“实践—失败—再实践—再失败—再实践”的多次反复,深入体会了人本教学。下面通过“一元二次不等式复习课”的教学,从人本课堂教学模式和流程的侧面谈谈自己的体会。 一、复习提问无难度的问题 因为课堂教学要遵循“由浅入深”的原则,所以在一节课的开头,复习提问的内容应该是无难度的问题,是前面研究过的问题,或者是本节课的研究需要的学过的基本知识。 例如:在“一元二次不等式复习课”的教学过程中,在进行这一环节时,应该复习提问的是: (Ⅰ)若,,则()有两个不等实根、(),这时和的解集是什么? (Ⅱ) 若,,则()有两个相等实根、 (), ≥0 ≤0 的解集各是什么? (Ⅲ)若,,则()无解 ≥0 ≤0 的解集各是什么? 在这一教学环节中,教师只需提出问题即可,不用教师解答,也不需要学生讨论交流和展示,学生直接举牌回答上述问题就可以了,目的是达到恢复记忆,这是本节课进一步研究的基础。 应该指出:学生主动举牌回答问题是以给学习小组加分为前提的,不然就会出现会而不答的情况,就失去了回答问题的主动性。 二、解决略有难度的问题 在这一环节过程中,相当于让学生直接带入公式解题,或者就是让学生直接应用基本知识解题,所以这类问题对于不同的同学可以理解为没有难度或者略有难度。 例如:在“一元二次不等式复习课”的教学过程中,在进行这一环节时,给出下列问题: 例1、解不等式 (1)(2)≤0 (3) ≥0 (4) 例2、解不等式 (1) (2)≤0 (3) (4)≥0 例3、解不等式 (1) (2)≤0 (3) (4)≥0 对于这些问题,在课堂上没有必要讲解,由于学生在学案上提前做了,所以只需要学生在学习小组内交流一下答案,个别同学有问题同组同学互相提醒一些就可以了,教师巡视一下,向学生明确一下答案的正确性就可以了。有时也可以用投影仪展示一下学生的正确答案。 三、解决有些难度的问题 这类问题已经有一些同学可以做得很好,也有一些同学不能很好地完成,可以说是“你会我不会的问题”或“我会你不会”的“窗户纸”问题,可以明显看出研究的问题难度加大了一点。 例如:在“一元二次不等式复习课”的教学过程中,在进行这一环节时,给出下列问题: 例子:解关于的不等式 1、,2、,3 、 解决这种难度的问题,首先要给学生时间自悟一下,尽管有些同学提前做了;然后在给学生时间交流和讨论,各学习小组先达成共识;最后让学生汇报研究成果。汇报成果的方式,可以是用投影仪展示学生的解题过程;也可以学生主动到讲台上讲解,将思维过程展示给全体同学。 当然,有时学生的思维过程可能不完整,这时小组内同学可以补充,其它小组同学也可以提出质疑,然后进一步完善思维过程。 在这一环节中,教师对学生的表现给予适时恰当的评价,简要总结拔高,进一步提出新问题,进一步深化学生的思维。 四、解决难度较大的问题 教师提出的新问题,有一些是高一高二时研究过的,也有一些是新问题,其中有一些同学能解答,许多同学还不能很好地解答,但还是有一些思路的。 例如、解一元二次不等式的逆向思维 例1、解下列各题 (1)已知不等式≤0的解集为≤2或≥,解不等式 (2)已知不等式的解集为或,求和。 在这一环节中,教师要适当引导,搭阶设台。对于这个例1,教师可以提问:在解一元二次不等式时,何时“取中间”,何时“取两边”?为什么例1(1)中不等式≤0解集“取两边”了呢? 让学生在小组内交流讨论,学生在小组内达成共识后,再汇报和展示。 教师做好适时恰当地评价和总结后,进一步拔高,提出新问题。 例2、已知一元二次不等式的解集为R或空集的问题 (1)对一切,不等式恒成立,求实数的取值范围。 (2)已知函数的定义域为R,求实数的取值范围。 (3)已知不等式无解,求实数的取值范围。 解决这些问题,仍然要发挥学生的主体作用,放在小组内交流讨论,先在小组内达成共识,最后让学生汇报、表现和自我展示。 当然了,在解决上述问题时,学生的表现可能欠佳,教师可引导学生思考后提出质疑,完善前面学生的成果。 最后,教师总结评价,在原来问题的基础上进一步提出新问题,即进一步拔高。 问题:1、若例2(2)中“定义域为R”改为“值域为R”,问题又如何解决? 2、在例2(2)中若将底数2改为,问题又如何解决? 通过教师搭阶设台,通过小组交流讨论,通过学生汇报表现,在原来问题答案的基础上,使得新问题得到完美的解决。 五、有必要提出的高难度问题
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