语文 《烛之武退秦师》教学设计+2024-2025学年统编版高一语文必修下册.docx

《烛之武退秦师》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能目标

（1）掌握《左传》“以史传经”的编纂特点，积累“贰、微、阙”等12个文言实词及“之、其、以”的虚词用法，能准确翻译判断句、倒装句等特殊句式。

（2）分析烛之武论辩的三层逻辑链，理解“利益分析法”在外交辞令中的运用技巧。

（3）通过对比分析文中人物对话，概括烛之武、郑伯、秦伯的性格特征，体会《左传》“以言塑人”的写作手法。

2.过程与方法目标

（1）通过“三读三析”法（初读通义、精读析理、品读悟情）提升文言文解读能力。

（2）开展“模拟联合国”角色扮演活动，还原春秋外交场景，培养逻辑思辨与语言表达能力。

（3）借助历史地图与时间轴，建立“文本—历史—文化”的三维解读框架。

3.情感态度与价值观目标

（1）感悟烛之武“国家兴亡匹夫有责”的担当精神，树立现代公民责任意识。

（2）体会中国古代“不战而屈人之兵”的智慧内核，增强对中华优秀传统文化的认同。

二、教学重难点

1.教学重点

（1）文言实词虚词的语境义辨析及特殊句式的翻译规则。

（2）烛之武说辞中“亡郑害秦—存郑利秦—晋必阙秦”的三层论证逻辑。

（3）《左传》通过对话展现人物心理的叙事艺术。

2.教学难点

（1）理解春秋时期“邦交即利益”的外交本质，辩证看待烛之武的说辞策略。

（2）体会《左传》“微言大义”中隐含的儒家伦理观念（如“信”“义”）。

三、教学方法

问题驱动法：设置“烛之武为何能说服秦伯”核心问题，引导探究式学习。

情境教学法：设计“秦郑外交谈判”沉浸式场景，配备“角色卡”“地图道具”。

比较阅读法：对比《史记?晋世家》相关记载，体会史书叙事差异。

思维导图法：构建论辩逻辑、人物关系、文言知识等多维思维导图。

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

时空穿越情境：

播放《国家宝藏》“何尊”文物片段，提问：“当‘宅兹中国’的青铜铭文遇见‘秦晋围郑’的危机，古人如何用智慧化解国家危难？”

历史悬念设置：

展示春秋诸侯势力地图，标注晋、秦、郑三国位置，设问：“兵力悬殊下，郑国如何避免‘朝亡夕死’的命运？”

课题引入：

板书课题，强调“退”字的张力——非武力却胜似武力的智慧交锋。

（二）文本初读与背景解析

《左传》知识卡片：

出示“编年体史书”“春秋三传”“史传文学”三关键词，用时间轴展示《左传》与《春秋》的关系。

背景三维解读：

政治维度：晋文公复仇（郑曾拒接流亡时的重耳）；

军事维度：秦晋联军驻军位置（函陵、氾南）的战略包围；

外交维度：郑“贰于楚”引发的信任危机。

教师范读指导：

划分“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”的朗读节奏，强调“以”字的因果逻辑重音。

（三）文言梳理与文意疏通

小组译读闯关：

分发“文言知识任务卡”：

第1组：重点实词（贰、鄙、军、微）；

第2组：虚词用法（之、其、以、于）；

第3组：特殊句式（状语后置、判断句、省略句）。

示例：“越国以鄙远”中“鄙”的意动用法（把……当作边邑），结合“鄙”的甲骨文构形（“邑+啚”）讲解词义演变。

文言现象归纳：

制作“古今异义对比表”：

古义词汇

今义

例句

东道主

宴会主人

若舍郑以为东道主

行李

旅行箱包

行李之往来

夫人

妻子

微夫人之力不及此

即时检测反馈：

投影句子“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，学生标注虚词并翻译，教师用“希沃白板”实时批改。

（四）整体感知与脉络梳理

情节链思维导图：

学生自主绘制“危机爆发（围郑）—人物出场（请烛）—高潮（说秦）—结局（退师）”的叙事脉络图。

核心问题初探：

分组讨论“烛之武为何答应出使”，从“郑伯自责（吾不能早用子）”“国家危亡（然郑亡，子亦有不利焉）”双重动机分析。

课堂小结：

用“三个一”总结：一场危机、一位智者、一次论辩。

（五）作业布置

绘制“秦晋围郑”局势图，标注三国位置及驻军地点。

用思维导图整理“之”字的五种用法（代词、助词、动词等）。

第二课时

（一）复习导入

文言知识擂台赛：

抢答环节：判断“微夫人之力不及此”中“微”的含义（如果没有）；

翻译挑战：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封”。

悬念延续：

提问：“烛之武仅凭口才就能退秦师吗？背后隐藏着怎样的利益博弈？”

（二）人物形象多维分析

对话心理探微：

烛之武：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”——表面推辞，实则期待郑伯致歉；

郑伯：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”——体现纳谏自责的君主形象。

角色扮演准备：

发放“角色卡”：

烛之武（持“利益分析手册”）；

秦伯（持“秦国利益地图”）；

郑伯（持