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初中道德与法治作业设计的“减”与“加”

摘 要：道德与法治课程作为初中德育的重要途径，在立德树人方面发挥着独特的作用，道法作业设计尤为重要。在“双减”政策的背景下，教师要优化、创新作业设计，力争减作业数量、增作业质量，减学生负担、增育人效果，全面提升教育教学质量。本文以《遵守社会规则》作业设计为例，从坚持减负提质导向、分层设计作业、借力信息技术丰富作业、投身社会实践创新作业等角度，探讨初中道法作业设计中的“减”与“加”。

关键词：道法作业设计，减负提质，分层设计，信息技术，实践经验

引 言：2022年6月，笔者通过问卷星对我校部分学生做了一次关于道德与法治作业的问卷调查，45.95%的学生认为道法作业“数量太多，无法完成”，67.44%的学生每次完成道法作业的时间在15分钟以上，在“目前老师布置的道法作业有哪些形式（多选）”问题中，仅有37.21%和16.28%的学生选择了合作探究类和调查实践类作业 调查结果

显示，在道法作业的布置中，存在作业数量多、学生负担重，作业形式固定、缺乏实践探究等问题。基于此，本文以八年级上册第二单元《遵守社会规则》的课时作业和单元作业设计为例，结合2022年版道德与法治课程标准，从分层设计、运用信息技术、调动实践经验等方面进行说明，力求减数量、加质量，减负担、加成长，做好道法作业的加减法，推动“双减”政策落地生根，促进学生健康成长[1]。

一、减“一刀切”，加分层设计

在作业设计中，传统的“一刀切”理念往往会加重学潜生的作业负担、无法满足学优生的提升需要。个体的身心发展具有差异性，早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就是因材施教的践行者，2021年出台的“双减”政策也鼓励布置分层、弹性和个性化作业。以下谈谈笔者的实践：

就个性和差异对学生进行分层

在道德与法治的教学过程中，笔者从学生的道法知识基础、学习能力和态度等方面出发，再运用问卷调查法、谈话法、观察法等方式加以分析，将学生按照3：4：3的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。其中，Ａ层次的学生具备夯实的知识基础、较强的学习能力、积极主动的学习态度；Ｂ层次的学生基础知识掌握一般，对道法的学习具有一定的

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积极性，但缺乏科学的学习策略；Ｃ层次的学生知识基础较为薄弱，学习能力不强，缺乏正确的学习态度与学习习惯，但有着巨大的发展潜力[2]。要强调的是，学生是发展中的人，在分层时要注意帮助学生克服消极心理，并根据学生的学习能力与态度的变化，及时进行学生层次的动态调整，鼓励学生找准定位、积极提升和挑战自我。

就难度和数量对作业进行分层

设置套餐式作业，给学生一定的自主选择性。将作业分为★、★★、★★★三个层次，其中，“★套餐”为所有学生必做，难度较小，致力于巩固所学的基础知识，增强学生完成作业的自信心和胜任感；“★★套餐”为A、B层次学生必做，C层次学生选做，中等难度，致力于检验学生的综合分析能力；“★★★套餐”为拓展性作业，由学生选做，包含跨学科类作业、实践性作业等，对学生的综合素质要求较高，致力于培养学生的知识迁移能力和学以致用的能力。以《遵守规则》课时作业设计为例：

表1八年级上册第二单元第三课《遵守规则》课时作业设计

★套餐

单项选择题：有关社会规则与社会秩序（5题）。

★★套餐

评析题：从外卖小哥上演“速度与激情”相关材料中分析如何遵守规则、

如何改进规则等问题。

★★★套餐

时政述评：【抬起的冰刀践踏了什么？】结合北京冬奥会比赛中黄大宪

违规事件，撰写时政述评稿，相互交流。

在本课时作业设计中，各套餐难度、形式不同，在督促学生完成必选套餐的同时，鼓励学生选择其他套餐，并采取相应的激励机制，及时强化学生积极挑战自我的行为。这样每个层次的学生都能根据自己的“胃”选择适合的套餐，满足不同学生的成长需求，在适合自己的作业大餐中获得养分，增强学习的热情和自信心，跳一跳，摘到桃子。

二、减传统方式，加信息技术

传统的道法作业以书面习题、背诵知识点为主，对于促进学生的全面发展收效甚微，尤其在后疫情时代，线上教学时而进行，迫切需要创新道法作业的形式。信息技术高速发展之下，手机、电脑等产品走入千家万户，智慧课堂进入校园，为利用信息技术设计作业、丰富作业形式提供了条件。信息技术支持下的道法作业设计，具有便捷、高效、共享的优势，不仅能激发学生对本学科的探究兴趣，更能帮助学生超越时空的限制，培

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养开阔的视野和社会责任感[3]。

信息技术丰富作业内容

互联网上资源丰富、新颖，且时效性强。一方面，教师可以利用互联网丰富作业内容，如在《善用法律》课时作业中，笔者通过互联网下载影片《少年的你》片段，展现中学生陈念被校园欺凌的场景，请同学们为陈念出主意，如何应对校园欺凌、构筑“校园防火墙”？该课时作业借助网络资源，让学生身临其境，从而激发学生的