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班级管理中幼师语言存在的问题及解决策略

摘要：教师语言是幼儿教师教育幼儿一种重要途径，对幼儿园班级管理有很重要的影响。但如今，教师在幼儿园进行班级管理时的语言运用，还存在着很多的问题。本文主要通过观察法、访谈法，从教师自身和外界等维度入手，探究在幼儿园班级管理中教师语言存在问题的影响因素，并针对具体问题提出针对性的解决策略。通过深入的研究，提升教师的语言教育能力，让幼儿教师的语言更有魅力、更规范，充分发挥幼儿教师语言的积极性，更好地进行幼儿园班级管理。

关键词：幼师，班级管理，语言。

引言：幼儿园教育指导《纲要（试行）》中指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样[1]。近年来随着国家和社会对学前教育事业越来越重视，对教师各项素质也提出了更高要求。特别是在幼儿园班级管理中，教师语言是幼儿教师的教育幼儿一种重要途径，对幼儿园班级管理有很重要的影响。本文的研究目的在于通过对幼儿园班级管理存在的问题进行研究，提出相应的解决策略。根据实际案例，探寻幼儿园班级管理中教师语言存在的问题，提供相关的解决策略，帮助幼儿教师提升语言魅力。促进幼儿的身心健康发展，提升教师语言在班级管理工作的积极意义。

一、班级管理中幼师语言存在的问题及原因

幼儿园班级管理中教师语言存在的问题

教师语言缺少规范性

在幼儿园班级管理中，教师语言应该具有规范性，针对幼儿的个体发展以规范化的语言来进行班级管理。虽然现阶段的教师语言水平和专业化程度有所提高，但由于幼儿教师的工作内容较为复杂，工作量较大，教师的语言基础较为薄弱，教师的语言常常不能进行规范的运用，存在着很多问题。笔者在工作期间对所在幼儿园的班级管理中教师的语言运用进行观察，发现教师在班级管理的中的语言使用存在随意性，并不是仔细根据幼儿的年龄特点，个性化的特征和幼儿的身心发展需要来综合考虑的。有的幼儿会在老师开展活动时，在旁边说话、小声哼歌，为了让幼儿明白自己扰乱了活动的秩序，教师常常会说一些反话，例如：XX小朋友很聪明，老师教你们的小知识都学会了，不用听了。类似于这样，带有嘲笑、讽刺的意味的反话，很不利于幼儿的身心健康发展。对于幼儿来说，他们并不能理解教师反话背后真正想表达的意思，反而认为这就是老师想让他们去做到的，甚至有些幼儿会下意识地对教师的一些不恰当的语气进行模仿，这样不但不利于幼儿的社会化发展，也不利于教师进行班级管理。笔者还观察到幼儿教师会

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不自觉地使用一些口头禅。例如：在一次绘本故事活动中，有一位老师从活动开始一直到活动结束说了三十多次“呢”。对于幼儿来说，这些口头禅的使用会在无形之中的给幼儿的语言发展带来一些不好的影响，同时也不利于幼儿教师进行有效的班级管理。

教师语言存在威胁性和暴力性

教师的语言对于幼儿的身心健康发展起到至关重要的作用，中国传统观念认为在教学活动中教师往往是站主体地位的，学生处于被动地位，教师和幼儿并没有有站在互相平等的角度。笔者对幼儿园午睡环节教师语言存在的问题进行仔细观察，发现在午睡时几乎每个班级都会有个别幼儿午睡时，有入睡困难的现象。教师对有入睡困难的幼儿进行干预时，多以语言为主要手段，但是语言具有暴力性和威胁性，并没有做到尊重幼儿。例如：教师会以“再不好好睡觉就送你去其他班级”“XX小朋友不好好睡午觉、下午就不要进行户外活动了”、“中午不睡觉的小朋友明天就不用来幼儿园了”，等这样类似的威胁性的话语来快速达到教师的教育目的。笔者还发现，教师在进行班级管理时语言存在暴力性的问题。例如：在H幼儿园某班级教师带领幼儿进行午饭后的散步活动时，有一名幼儿发现走廊里有一些教师做的主题墙面很好看，就忍不住用手触摸。教师为了避免主题墙上粘贴的装饰物品损害，就告诉幼儿：“谁再用手摸就把谁的小手绑起来，不用跟我们一起散步了”这样具有暴力性的语言，会伤害到幼儿的身心健康，让孩子对教师和幼儿园产生恐惧心理。且根据幼儿的年龄特征，此时幼儿的模仿能力很强，教师的一些威胁性和暴力性的话语幼儿会进行模仿，不利于幼儿的个性培养和未来人际关系的健康发展。

教师语言的模式化和成人化

游戏是幼儿一日活动的最主要和最基本的组织形式，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和特点，以游戏为基本活动。”教师的语言应该具有童趣，符合幼儿的思维才能更好的对幼儿的一日生活进行引导。但在实际的班级管理中，教师语言存在模式化和成人化的问题较为明显。例如：在对幼儿正确的行为进行表扬时，教师常常使用“你真棒”“你真厉害”“表扬你”这样类似的话语，模式化较强，并不能对幼儿的行为进行仔细深入的评价。长时间的模式化语言，会让幼儿对教师的评价语言感到疲倦，不能有效地进行正强化。笔者对幼儿园班级进行幼儿学习活动的组织时观察发现