“双减”背景下如何提高小学语文课堂教学效率.pdf

〃双减〃背景下如何提高小学语文课堂教学效率

“双减”背景下，作为一名教育工作者，压力倍增，教师如何

提高课堂教学效率，优化教学式，值得每位教师深思。下面我谈

几点自己不成熟的想法：

一、制订集中、明确、适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标

和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明

确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一

堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程

法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将

三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得

当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条

件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，

应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎

样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样

的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目

标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求,

并有一定的针对性：在制订重点精读课文的（讲读课）目标时，要

注意将知识技能、过程法、情感态度价值观等目标，在整合的基

础上进行细化，如上所述做到具体化；对要求学生独立阅读的略读

课文，则不必各面逐条罗列，选一、二面作重点表述即可；在

制订写作课目标时，可以从“观察”、〃选材”、“表达”等面

加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、

说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，

逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验,

感受到生命的价值。“两纲”实施需结合不同年段的学习重点，形

成教育序列。在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，

发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循

环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积、心理期待、

文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段

目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有

机结合。

二、从整体着眼，确定和处理教学内容

教师应加强对教材的研究，要注意依据语文学科的性质和母语教学

的特点，优化教学内容，梳理施教的顺序，以阅读为重点，以表达

为外显形式，听说读写整体推进。教师在确定和处理教学内容过程

中，应充分考虑课程结构，承前启后，突出重点。一二年级以识字

教学为重点，引导学生在阅读中主动识字，在阅读过程中巩固识字，

并逐步积累最基本的陈述句、疑问句、感叹句等句式。三至五年级

重在引导学生在阅读过程中积累储存语言材料，重视遣词造句、写

段写篇的训练，促使学生将积累的规范的语言内化为自己的语言，

培养学生的理解力、感悟力和想像力，提高口头和书面表达能力。

书面表达要注意年段之间的衔接，如从低年段写清楚几句话过渡到

中年段写片段时，教师应注意提供具体的内容（图画、实物、阅读

材料、具体事件等），创设必要的情境，使学生有话可说。到高年

段时，则重在引导学生从自己的日常生活中选取写作的内容。写作

教学应从“把自己想说的话写下来”过渡到“能把自己的见闻和想

像写出来”，最后达到“能写简单的记叙文和想像作文，能写读书

笔记、书信”的程度。

教