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《金属的化学性质》教案15篇

《金属的化学性质》教案1

一、教学设计

从课标要求、学情分析、过程分析三个方面绽开以说明。

（一）课标要求

《金属的化学性质》第1课时，是20xx版新课程标准一级主题《身

边化学物质》下的二级主题《金属与金属矿物》的课题2的内容，新课标

对这局部的教学要求是以常见金属为载体，让学生获得探究金属与其它物

质发生化学变化的亲身体验，通过试验探究金属与氧气反响以及金属与稀

酸溶液发生的置换反响及其规律，熟悉常见金属的主要化学性质，利用试

验探究，通过比照、归纳的学科方法来探究物质的性质，享受探究金属化

学性质带来的乐趣，体会金属的活动性在工农业生产和科学探究的重要作

用。

基于课标要求，金属的化学性质是初中化学教学中的重点内容，属于

核心学问范畴。学生己经在前面比拟系统的学习了氧气、水、碳和碳的化

合物等非金属元素化合物的性质，感悟到学习元素化合物的一般方法。教

学设计时谢教师想通过这局部内容的探究，帮忙学生形成一般的探究物质

性质的方法，建构利用掌握变量法探究一类物质共性的思路，培育学生的

科学素养。

（二）学情分析

基于以往教学的阅历和对学生的了解，谢教师所教学生的详细学情是:

局部根底较差的学生对书写稀硫酸的化学式及书写一般化学方程式、物质

的简洁分类还存在肯定的困难，在教学中需要对这局部学问做一些铺垫。

因此建议她在学案设计中“旧知回忆”局部先让学生对以前所学的学问中

涉及到本课题的化学式进展书写并分类，为后续置换反响的概念辨析奠定

根底。

（三）过程设计

L第一次磨课的争议

在第一次磨课时，谢教师设计了做完镁条与酸的反响演示试验后，就

由教师引导归纳出置换反响。考虑到学生以前接触到的置换反响不多，学

生的认知体验尚不充分，我们建议谢教师将置换反响的熟悉调整到几种金

属与酸的反响之后，实行利用比照、比拟的方法归纳得出概念。

在第一次磨课时，谢教师还预备将金属活动性挨次表先介绍给学生，

让学生去记忆，让后利用金属活动性挨次表推断金属与酸能否发生化学反

响我们一块争论的结果，认为这样不太符合学生的认知规律，不利于探

究力量的培育，而且与新课程理念不符，建议将金属活动性的挨次表的介

绍安排在下一课时呈现

2.其次次磨课达成共识

谢教师的课堂采纳环节教学法，分为四个环节：新课引入、金属与氧

气反响、金属与酸反响、置换反响

二、教学实践分析

1.第一个环节一一问题引入

在本节课教学设计中，充分关注学生的已有的认知体验，从“鉴别真

假黄金的化学方法”的问题情境引入，设计问题“你能设计一个试验鉴别

真假黄金吗？”以此来激发学生的学习兴趣

2.其次个环节一一金属与氧气反响

通过回忆不同金属与氧气反响条件的难易程度比照，反映出不同金属

的活泼程度不同，再让学生分析原子构造不同点，从而强化“构造打算性

质，，这一学科思想，也培育学生探究一类物质性质的一般方法，再以“能

否利用金属的这一化学性质检验黄金的真假？”达成学问的迁移应用，表

达化学与生活密不行分，再设问“还有没有其它性质去检验黄金的真假？”

过渡到下一环节学习，过渡自然

3.第三个环节一一金属与酸反响

以“生活中用铁质小刀削苹果、梨时小刀颜色的转变”作为情景设置

问题，进入镁、铁、锌、铜能否与盐酸和稀硫酸反响的试验方案设计，学

生先思索后小组争论，拟定验证方案

接下来学生试验边试验边完成学案上的现象记录及教材上的化学方

程式书写，教师巡查试验状况并检查学生方程式的书写状况，引导学生分

析，得出金属与酸反响的通式“金属+酸-化合物+氢气”，再引导学生根

据反响物及生成物的类别和种类分析反响特点，得出“单质+化合物一化

合物+单质在此根底上让学生自己得出置换反响的概念再与金属和氧

气的反响类型比照，让学生举例并回忆还学过什么反响类型？

这样的处理，教师是有意识地培育学生把握通过比照、归纳的学科方

法得出结论的力量。

但是圆满的是教师没有准时设计跟练习，反应学生对置换反晌的