基于核心素养视域下小学数学计算能力培养策略的实践研究.docx

基于核心素养视域下小学数学计算能力培养策略的实践研究

【摘要】在小学阶段，关注学生数学计算能力的培养，并将其作为学科教学的基础内容展开，不仅能够帮助学生重拾数学计算的信心，让学生对数学计算变得愈加主动和积极；同时，还可以让学生在参与数学计算中不断积累经验，掌握做题解题的方法与技巧，并将其更好地应用于数学计算环节中。因此，为了将学生数学计算能力的培养落在实处，本文在综合分析与研究了当前学科教学形式的基础上，从多个方面来指导学生课堂上的计算，进而在培养和提升学生计算能力的同时，切实达到学科育人的目的。

【关键词】小学数学；核心素养；计算能力；培养策略

新课标尤为强调学生核心素养能力的培养，而在小学数学课程教学中，学生计算能力的培养是关键。但是，就目前课程教学的形式来看，在展开计算教学工作时存在不少问题，如“忽视了良好计算环境的营造和构筑，导致学生对数学计算缺乏认同，无法积极配合教师展开计算方面的教学工作”“在指导学生进行计算时，忽视了学生兴趣的调动”“未能从学生真实学习体验的获得入手，设置和构筑具体的计算情境”“现有的学习材料无法满足学生多样化的学习需要”“忽视了学生间合作学习的优势性”“未能从牢固学生数学课堂所学出发，优化作业的设计”等，[1]正是这些问题的存在，影响了学科教学的质量，阴碍了学生素养能力的发展与提升。因此，作为教师，需要在深入分析和研究学科计算教学中存在问题的基础上，积极探索更多能够指导学生课堂计算、实现学生计算能力提升的策略，以此来让新时期的小学数学课程教学更有价值和意义。

一、环境营造，增强计算认同

只有为学生打造和构筑一个好的学习环境，学生才能自发且主动地进行计算，并在计算中实现自身素养能力的培养。因此，为了提高学生对数学计算的认同感，让学生能够主动且积极地配合教师展开计算方面的教学工作，需要教师坚持从学生出发，努力为学生打造一个较为轻松且愉悦的学习环境，以此让学生喜欢上“计算”的过程。为了让学生对数学计算变得不再抵触和畏惧，能够自发且主动地配合教师展开计算方面的教学工作，教师特别强调了良好环境的营造，并以此来增强学生对数学计算的认同。[2]例如，在“整百、整千数加减法”一课的教学中，一方面，指导学生罗列知识清单，有效降低计算难度。比如，以谈话的方式导入，直观向学生提出“如果我们想要计算整百、整千数的加减法，你会如何去计算？采用什么样的方法进行计算？”的问题，鼓励和引导学生积极在课堂上就该问题展开讨论，并分享自己的方法。如：可以先把整百、整千的数看作几个百或者几个千，然后再进行相加或相减。另一方面，根据学生课堂讨论的情况，出示“小明在计算一道数学加法题时，一不小心把第一个加数830写成了380，那么，他算出来的和比正确的和是多还是少，具体多或少多少？”这样一道典型例题，鼓励和引导学生充分发挥自己的主观能动性，试着去分析和研究例题，找出规律。比如，两个数相加，如果我们把加数看小时，那么，和也会变小，此时，如果我们求出正确的加数830和错误的加数380的差，就可以知道和比正确的和具体少了多少，并根据学生课堂交流互动的情况，试着进行列式并完成计算，如830-380=450，因此，算出来的和比正确的和少，具体少了450。通过鼓励和引导学生在课堂上就数学例题展开细致的分析和讨论，进而在营造良好学习环境的同时，让学生对数学计算始终保持兴趣。

二、计算游戏，引发符号意识

游戏作为最容易让学生接受的教学活动，不仅能够从感官上吸引学生，让学生对数学知识的学习产生浓厚兴趣，同时还可以给枯燥无趣的课堂注入活力。因此，为了引发学生的数学符号意识，在计算教学中，教师从学生的兴趣出发，开发和设计趣味性十足的计算游戏，借游戏的设计来达到教育学生的目的。例如，在“万以内的加法和减法（一）”一课的教学中，为了引发学生数学计算的兴趣，教师从学生符号意识的培养出发，依据文本内容，在课堂上设计了“计算接龙”的趣味游戏。在此次游戏中，教师先是设计并制作了一些万以内的数字卡片，如1455、363、2488、1707、36等，并将所制作好的数字卡片分别放置到一个不透明的卡片盒中。接着，再将“+”与“-”的符号制作成卡片，放置到另外一个不透明的卡片盒中。然后，学生按照自己现在的座位次序，以排或者列为一组进行分组。[3]由各个小组内的第一名学生先从放置数字卡片的盒子中任意抽选一张数字卡，然后将抽选出的数字告诉小组内的第二名学生，而第二名学生则需要继续从放置数字卡片的盒子中抽出一张数字，并将两张数字一同告诉第三名学生，而第三名学生则需要从放置有“+”与“-”符号卡片的盒子中抽出一个数学符号，并利用所抽出的数学符号与前面两名学生所抽出的数字进行搭配，组成一个万以内的加法和减法算式，完成对算式的计算，并将计算的结果告诉小组内的第四名学生，而第四名学生继续从放置数