学前儿童发展 课件 第4章 学前儿童感知觉的发展.pptx
;模块二发展中的学前儿童心理;第四章
学前儿童感知觉的发展;第一节
感知觉概述;（一）感觉
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。当我们认识事物时，首先认识的是事物的颜色、声音、湿度、硬度、气味、味道等个别属性，这些个别属性通过感觉器官反映到人脑中，使人脑获得了外部世界的各种信息，我们也就产生了相应的感觉。感觉不仅反映事物的外部属性，还反映机体的变化和内部器官的状况，如人体的运动、口渴、饥饿、疼痛等内部信息。;（二）知觉
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映，其实质是说明作用于感官的事物“是什么”的问题。例如，我们在公园看到这是“白杨树”，那是“玫瑰花”；来到操场，看到这是“篮球架”，那是“跑道”；等等，这些都属于知觉。
任何客观事物的个别属性都不是孤立存在的，而是由多种属性有机结合起来，构成一个整体。因此，我们对客观事物的认识也不能仅处于感觉的水平，还要将事物的多种属性有机结合起来进行全面、深入的认识。例如，对人的认识，除了对其外貌的某一方面的特征进行认识外，还要与其他特征有机结合起来，形成一个对外貌的整体认识，这就是知觉。;感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。感觉与知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映，离开了客观事物对人的作用，就不会产生相应的感觉与知觉。事物的整体是事物个别属性的有机综合。对事物的知觉也是反映事物个别属性的感觉在头脑中的有机结合。由此看来，感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。感觉越精细、越丰富，知觉就越正确、越完整。感觉与知觉是两个本质不同而又相互联系的概念，是两种不同的感性认识阶段。感觉是一种最简单的心理现象，通过感觉只能认识事物的个别属性，而不能把握事物的整体。知觉是一种较复杂的心理现象，通过知觉人可以对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系进行反映，能使人们认识事物的整体，揭示事物的意义。;（一）感知觉是个体最早出现的认识过程
感觉和知觉都属于认知活动的低级形式。现代儿童心理学研究证明，新生儿已经具备人类的基本感觉和知觉，如视觉、听觉、触觉、味觉等，并且新生儿已经有了对身体位置和机体状态变化的知觉，等等。感觉和知觉是个体最早出现的认知过程，之后才相继出现记忆过程及与记忆相联系的表象，再进一步发展为最简单的思维以及最初的想象。
（二）2岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界
在言语形成之前，儿童主要依靠感觉和知觉认识世界，并获得感性认识。在人生头一年，婴儿依靠视觉、听觉、肤觉等与外界接触。瑞士著名心理学家让·皮亚杰把个体从出生到2岁这一时期称为认知发展的“感知运动阶段”，在这个阶段，儿童依靠从感官得来的信息对环境刺激作出反应，如果儿童不能用感官接触到某个客体，即不能看到、听到或接触到等，就不去寻找该客体，即认为它不存在。;（三）幼儿期感知觉仍然占据重要位置，并影响其他心理过程的发展
幼儿对世界的认识仍处于感性认识阶段，主要借助颜色、形状、声音和动作来认识世界。3岁后，幼儿的思维虽然已经有所发展，但是其思维仍主要依靠知觉。例如，同样数量的一堆珠子，如果集中堆在一起，幼儿会认为珠子数量较少；如果把珠子分散开来，幼儿就会认为珠子数量较多。这是因为幼儿的思维受直接的知觉所左右。
幼儿的记忆也直接依赖知觉的具体材料，对直接感知的、形象的材料的记忆效果要比对抽象语词的记忆效果好得多。
幼儿的情绪和意志行为，也常常受知觉的影响。幼儿常有“破涕为笑”的表现：正在伤心时，看见了使他高兴的事物，情绪能立即变为高兴。幼儿眼前没有诱惑物时，他可以坚持某种行为；但如果眼前有诱惑物，就不能坚持了。;（三）幼儿期感知觉仍然占据重要位置，并影响其他心理过程的发展
幼儿对世界的认识仍处于感性认识阶段，主要借助颜色、形状、声音和动作来认识世界。3岁后，幼儿的思维虽然已经有所发展，但是其思维仍主要依靠知觉。例如，同样数量的一堆珠子，如果集中堆在一起，幼儿会认为珠子数量较少；如果把珠子分散开来，幼儿就会认为珠子数量较多。这是因为幼儿的思维受直接的知觉所左右。
幼儿的记忆也直接依赖知觉的具体材料，对直接感知的、形象的材料的记忆效果要比对抽象语词的记忆效果好得多。
幼儿的情绪和意志行为，也常常受知觉的影响。幼儿常有“破涕为笑”的表现：正在伤心时，看见了使他高兴的事物，情绪能立即变为高兴。幼儿眼前没有诱惑物时，他可以坚持某种行为；但如果眼前有诱惑物，就不能坚持了。;第二节
学前儿童感觉的发展;（一）学前儿童视觉敏度的发展
视觉敏度，也就是我们通常所说的视力，是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，即发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力。
通常成年人的视觉敏度标准是20/20，这意味着成人可以看到并识别6m以外的东西。据研究，新生儿的视觉敏度是（20/200）～（2