核心素养导向的初中化学单元教学设计基于大概念.pptx

核心素养导向的初中化学单元教学设计基于大概念

目录引言基于大概念创建教学单元基于大概念设计单元教学的关键环节“科学态度与社会责任”的内涵及其教学启示总结

01PART引言

大概念与核心素养导向教学01大概念引领教学义务教育化学新课标（2022年版）强调，以大概念为引领，设计并实施单元教学，对于提升学生核心素养具有关键作用，是推动教学质量提升的重要手段。02素养导向的教学设计文章旨在探讨如何基于大概念构建教学单元，重点是在于阐述单元教学设计的关键环节与方法，从而为教师提供一套完整且实用的教学框架。

案例分析大概念构建教学单元教学单元构建案例大概念统领教学大概念组织教学以“溶液”为例，构建教学单元时，需从课程的整体性、教学内容的本质联系以及学生情况等方面综合考虑。如“水的组成”与“化学式与化合价”。大概念是反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移价值的概念性知识。义务教育化学新课标提出了“物质的多样性”“物质的组成”等大概。基于大概念分析，“水的组成”“化学式与化合价”是大概念“物质的组成”统摄的下位知识。创设教学单元时需考虑学生认知特点，分散处理难点。

阐述关键环节与方法分析大概念与内容结构义务教育化学新课标重视大概念教学。以“溶液”为例，建立从事实性知识到大概念的结构体系，明确核心内容，强化素养培养。设计单元教学目标以大概念为重心设计多维度单元教学目标，确保目标的全面性。表述上采用“中心目标＋基本点”，发挥全局性、统领性的导向作用。教、学、评一体化活动设计教、学、评一体化教学活动。基本问题是落实单元教学目标，实现教、学、评一体化的重要工具。组织教学时围绕基本问题。融入学科联系加强学科间相互关联性。引导学生利用其他学科的知识、思想方法来分析与处理化学问题，也让学生意识到化学在其他领域的重要应用。

02PART基于大概念创建教学单元

教学单元含义与类型教学单元定义学科主题单元社会议题单元融合教学教学单元是课程中相对独立的教学系统，由若干课时或子课题组成，具有完整性和独立性。学科主题单元聚焦学科核心知识，如“氧化还原反应”等，有助于学生构建扎实的学科知识体系。社会议题单元融合社会热点，如“科学防疫”，使化学教学贴近生活实际，激发学生兴趣。学科主题与社会议题单元优势各异，实际教学中常相互借鉴，融合使用，以提供多元学习体验。

教学单元创设创设教学单元是开展单元教学设计的首要步骤，需综合考虑课程整体性、教学内容本质联系及学生情况。教材重组考量教师纠结于是否重组教材章节以构建新教学单元时，需全面评估重组的必要性及实际效果。水与溶液整合考虑将人教版九年级化学教材第四单元“自然界的水”与第九单元“溶液”整合，鉴于两者主题密切相关。学科本质联系从学科本质看，课题3和课题4与第三单元“物质构成的奥秘”联系更紧密，培养物质组成思路与方法。认知基础影响水作为例子有助于学生理解物质组成，影响化学式与化合价学习，故不宜将课题3移至第九单元。教学单元整合建议将第四单元“课题3水的组成”“课题4化学式与化合价”与第三单元“物质构成的奥秘”整合成教学单元。如何创设教学单元010402050306

教材内容与深层联系洞悉知识深层联系需借助大概念工具，如“物质的多样性”“物质的组成”等，这些概念具有高度概括性和迁移价值。大概念工具基于大概念分析，“水的组成”“化学式与化合价”隶属于“物质的组成”，两者是下位知识，受大概念统摄。为避免学生负担过重，对教学难点大的内容需分散处理，确保学习效果和认知发展。大概念分析创设教学单元需围绕大概念进行，但并非所有相关内容均纳入同一单元，需考虑学生认知特点。教学单元创散处理难点

创设教学单元综合考虑整体性原则教学单元的创设需从课程的整体角度出发，确保各单元之间既相互独立又相互关联，形成系统的课程结构。01连贯性原则注重教学单元内部内容的连贯性，确保学生在学习过程中能够逐步形成完整的知识体系，实现知识与技能的迁移。02灵活性原则教学单元的创设应具有一定的灵活性，以应对不同学生的学习需求和实际情况，及时调整教学策略。03有效性原则注重教学单元的实际效果，通过学生的学习反馈和教学效果评估，不断优化教学单元的设计和实施方案。04

03PART基于大概念设计单元教学的关键环节

分析大概念与内容结构大概念统摄单元义务教育化学新课标强调大概念教学，明确学习主题，凝练大概念，如“尺度、比例和数量”与“结构与性质”，体现核心素养特质化内容要求。大概念建构教学教师需明确教学内容所聚焦的大概念内涵及内容逻辑结构，如“溶液”单元教学，涉及“混合物中粒子大小、数目影响性质”等核心理解。深化大概念理解学生需深入理解如“溶液、饱和溶液、溶解度”等基本概念，并学会运用这些概念分析、处理生活中的问题，如计算溶解度、配制特定溶液等。迁移大概念应用