基于大概念的高中数学单元教学设计.pptx

基于大概念的高中数学单元教学设计

目录01引言02大概念教学的价值03三角函数单元教学策略04结语

01PART引言

新课改数学教学要求素质时代教学革新教学目标调整数学新课改重点随着时代进步，教育需适应社会发展，新课改应运而生，旨在全面提高学生综合素质，培养未来社会所需人才。初中数学新课标强调培养学生数学素养与思维能力，侧重体现数学的文化价值与应用价值，促进全面发展。新课改深入实施后，教学目标从单一的知识与技能传授，拓展至情感、态度与价值观的全面培养，促进学生均衡发展。教材编写变革教学方式转变教材作为教学核心资源，其编写方式亦随课改而变。新课改后，教材更强调与实际生活的紧密联系，注重创设问题情境。为提升教学效果，促进学生全面发展，新课改积极倡导转变教学方式。强调以学生为主体，鼓励学生主动参与、乐于探究。教学评价发展新课改背景下，教学评价正经历深刻变革。传统单一的考试评价模式正逐步向多元化、发展性评价转变，以促进全面发展。

大概念促进结构化大概念引领教学架构知识网络迁移应用大概念大概念教学价值大概念作为教学核心，具有中心性、网络状与可迁移性，能串联知识点，构建系统框架，促进认知与记忆效率。大概念网络状特点，作为知识纽带，联结零散知识，形成系统框架，强化学生认知结构，提升记忆与理解效果。大概念可迁移性，搭建新旧知识桥梁，助力学生灵活应用已有认知探索新知，实现知识迁移与创新能力提升。大概念教学有助于提升学生综合素质与思维能力，通过解决实际问题，培养团队合作与沟通协调能力。

单元整合优化深化知识理解单元教学智慧地整合课程内容，以主题为引领，大概念为核心，精心策划教学活动，旨在高效达成教学目标。通过单元教学，学生能在更广阔的视角下深入理解数学知识，培养系统思维与认知能力，促进全面发展。单元教学实施大概念提升教学实效实施单元教学，教师精心设计教学活动，确保每一环节都高效有序进行，从而提升整体教学效果与质量。素质全面发展单元教学为学生搭建桥梁，连接理论知识与实践应用，促进思维、能力与情感的全面交融，助力综合素质提升。

02PART大概念教学的价值

对学生的价值中心性整合知识大概念的“中心性”特征，如同知识网络的核心节点，将分散的知识点紧密联结，构建系统化的知识框架，深化学生对数学概念的理解与记忆。网络状纽带联知大概念的“网络状”特点，作为知识间的坚实纽带，能够迅速连接各个孤立知识点，形成全面且直观的知识网络，助力学生高效掌握数学知识。可迁移性搭桥大概念具有“可迁移性”，如同学生已有认知与新知识间的桥梁，帮助学生灵活应用旧知探索新知，实现知识点间无缝衔接与整合，拓宽认知边界。

整合知识明确目标教师通过识别大概念，将数学知识有机串联，形成完整体系，不仅提升备课效率，更确保教学内容的逻辑性与连贯性，增强教学效果。串联知识提升实效平衡直接与间接教学在处理大概念时，教师应注重直接教学与间接教学的平衡，既直接传递核心知识，又引导学生自主探索与发现，促进全面发展。大概念教学要求教师全面把握教材，整合零散知识点，明确每个课时、章节的核心概念，确保数学教学目标的精准设定与实施。对教师的价值

03PART三角函数单元教学策略

实施整体单元教学创设情境，结合生活实例，引导学生自主学习、思考与讨论，通过问题驱动与多媒体辅助，深化对三角恒等变换及诱导公式的理解与应用。捕捉课堂生成性问题宏观架构教学情境抽象到具体合理归纳基于大概念，构建宏观情境，设计综合性问题，引导学生复习旧知，明确学习主题，通过几何画板展示角的位置关系，归纳出三角函数诱导公式。通过物理实例创设情境，引导学生探究三角函数应用，解题后总结思维，回归知识本质，强化学生对三角函数知识的理解与掌握。

建构认知结构基于大概念设置情境，鼓励学生自主探究任务，摒弃直接提问，让学生在问题解决中内化知识，教师准确掌握学情，促进知识理解与掌握。优化学生认知结构通过情境探究，引导学生总结数学问题和思想方法，提高归纳与总结能力。以同角三角函数为例，演示终边移动与公式推导，加强知识掌握。注重总结数学思想方法0102

04PART结语

大概念提升学习能力大多数学生在学习高中数学过程中，认为知识过于抽象，理解难度较大。这主要体现在数学概念的抽象性、逻辑推导的复杂性和实际应用的广泛性等方面。抽象知识基于大概念开展单元教学，则可以有效提高学生的学习能力。大概念教学有助于将抽象知识具体化，通过具体实例和实际操作，帮助学生更好地理解数学概念。大概念教学

讨论与重构知识01讨论交流在单元教学中，教师应围绕教学内容组织学生参与集体讨论，以问题为依托激发学生的讨论兴趣。通过讨论，学生可以更深入地理解知识，巩固记忆。02重构知识讨论中，学生围绕大概念对学习内容进行重构。有助于加强对知识的理解和感悟，提高学习效率。通过内容重构，学生能够更全面地掌握