基于大概念思想的单元教学设计初探.pptx

基于大概念思想的单元教学设计初探

引言大概念思想的单元教学设计的内涵大概念思想的单元教学设计的重要意义大概念思想的单元教学设计的路径总结与展望目录

引言01

高中物理教学新要求01物理新教要求新课程标准的颁布以及新高考的逐步实施对高中物理教学工作提出了新的要求，创新教学方法、提高教学质量成为很多高中物理教师的关注点。02智教新探索在此背景下，基于“大概念”思想的单元整体教学法开始在高中物理教学中尝试应用，本文对其在物理教学中的应用与重要性进行分析探讨。

大概念单元教学尝试新颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中指出，“要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”给高中物理教学的开展提供了新路径。大概念教学在“大概念”思想指导下，教师们开始尝试以单元整体教学为框架，通过整合课程内容、明确核心概念、设计教学活动与评价方式等，促进学生全面发展。智教新篇章0102

物理大概念教学意义物理大概念能够帮助学生建立扎实的物理知识体系，培养科学的思维习惯，提升物理学科核心素养，为学生未来的学习和成长奠定坚实基础。物理大概念通过“大概念”思想进行单元教学设计，能够引导学生理解学习内容体系的建构过程，明确解决物理问题的大思路，并把握内容之间的关联。智教深意义

大概念思想的单元教学设计的内涵02

物理概念与物理大概念物理概念是高中物理学习中理论知识的重要组成部分，也是构成物理定律和物理定理的理论基础。物理概念物理大概念是物理学科中核心且引领性的概念，具有高度的抽象性、概括性、综合性和统领性。物理大概念

单元教学设计概述01单元教学设计单元教学设计是教师在整体思维的指导下，将相互关联密切的学习内容置于某一主题下的设计。02设计内容单元教学设计的内容可以是以教材为依托的同一单元的内容，也可以是跨单元或整合不同教材内容。

大概念思想的单元教学设计的重要意义03

培养物理学科核心素养素养目标高中物理教学经历由“双基”到“三维”再到“素养”目标的转变，旨在培养学生必备品格与关键能力，满足学生终身发展需求。知识点落实教师受高考指挥棒影响，过于强调知识点落实，忽视知识体系构建与核心素养培养。教学中机械按课时授课，忽视课时联系。碎片化学习学生学习内容理解呈碎片化，影响知识全面掌控与灵活应用。需改变教学模式，促进学生知识整合与素养提升。大概念教学应用“大概念”思想进行单元教学设计，引导学生理解知识体系构建，明确物理问题解决思路，把握内容关联，提升核心素养。

帮助学生解决学习中的障碍物理学习困境新课改、新高考下，学生高考备考选择更灵活，物理类组合成热门。但高中物理知识量大、理论性强等特点使学生感到困惑。01大概念串联知识应用“大概念”思想进行教学设计，将分散的知识串联，联系生活现象或事例，辅助学生消化和吸收学习内容。02提升解题能力通过“大概念”教学设计，学生能够更清晰地看到学习抽象知识的目的与价值，进而提升解决问题的能力，克服物理学习障碍。03消除学习障碍应用“大概念”思想进行教学设计，能够有效帮助学生消除学习障碍，增强学习动力，提升学习效果和满意度。04

促进教师的进一步成长创新教学设计新时期高中物理教学要求教师成为主导者，需创新教学设计并引导学生有效学习。进行“大概念”思想下的单元教学设计打破常规教学理念。整合知识体系调整教学方法，强化课标与教材研究，整体把握知识点，构建体系化知识框架，提升教师对课程标准和新教材的应用能力。整合与驾驭知识进行教学设计时，教师需深度研究必修与选修内容，整合教材知识，提升整合与驾驭知识的能力，丰富教学过程。反复梳理与凝练设计“大概念”教学时，教师需反复梳理教材内容，凝练核心点，并研究新高考，实现学习内容理解的升华，提升教学有效性。

大概念思想的单元教学设计的路径04

确立大概念选单元内容确立大概念选单元内容适中选概念整合与删减在高中物理教学中，开展“大概念”思想下的单元教学活动，首先需要做好教学设计。而这种教学设计教材和课程标准都没有具体的范例，需要教师结合教学需求。教师结合教学需求，确立“大概念”，并据此选择单元教学设计内容，为开展教学设计做好准备。“大概念”是教师选择或划分单元内容的依据，贴近课程标准或教材内容。选择大概念时，主题不宜过大，新授课教学环节更是需要适中，避免增加学生的学习难度。例如，“机械能守恒定律”就是一个适中且联系密切的概念。教师再把与之相关的各个部分的内容进行整合与删减，新授课教学应面面俱到，高三复习教学则注重核心知识、主干内容，融入高考真题，有效导向学生复习。

开展“大概念”思想的单元教学设计对教师来说是一个新的尝试，但也要符合教师备课流程，需要教师结合教学要素来编制单元教学设计的教学目标。制定教学目标因为进行单元教学设计所涉及的学习内容较多，需要教师再把这些学习内容按照内在逻辑进行梳理和建构知