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“问题中心”教学模式探索

［摘要］“轻武器操作”课程作为士官院校教学大纲的主干课程、人才培养方案的军事基础必修课程和军委毕业学员联合考核课目，在课程体系中具有重要的地位和作用。为提高“轻武器操作”课程教学效果，剖析了“问题中心”教学模式的基本内涵及其意义，分析了应用流程及注意事项。实践效果证明，“问题中心”教学模式能有效激发学员的学习兴趣、增强学员的问题意识和培养学员的学习能力，夯实军事战斗技能，提升岗位任职能力。

［关键词］问题中心；士官院校；轻武器操作

［基金项目］2023年度湖北省教育科研规划一般课题“军地院校定向军士生军事基础教学思政示范课程整体建设与实践”（2023GB237）；2023年度空军预警学院教学研究课题“战教耦合视域下‘轻武器操作’课程教学改革与实践”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）12-0118-04［收稿日期］2023-11-20

“轻武器操作”是军士学员各专业教学大纲的主干课程、人才培养方案的军事基础必修课程和军委毕业学员联合考核科目，对于培养学员过硬的射击技能、培育敢打必胜的信心和提升岗位能力具有重要作用。

在传统教学模式下，教员按照“理论提示、讲解示范、组织训练、总结讲评”的模式展开教学，该模式可以有效促进学员对动作要领的掌握，使学员尽快掌握动作要领，但是在教学中教员对学员的自主学习、创新精神和问题意识等高阶能力培养不够。为此，迫切需要对课程教学模式进行改革创新，激发学员的学习兴趣，提高训练质量。

一、“轻武器操作”课程运用“问题中心”教学模式的重要意义

“问题中心”教学模式是指教学中教员围绕问题设置专题、设计教学、组织实施，学员围绕问题深入学习、开展研讨、互动交流、提升能力的一种教学范式和方法［1］。该模式对于提高“轻武器操作”课程教学质量具有重要的意义。具体表现在以下几个方面。

（一）有利于激发学员的学习兴趣，实现从“要我训练”向“我要训练”转变

军士学员由于有一定的岗位经历，他们往往对解决岗位问题比技能训练更有兴趣。问题能够激发学员的探究欲望，使学员运用已掌握的方法和知识主动分析问题、寻找问题的答案。“问题中心”教学模式始终以问题为牵引，让学员在探究、解决紧贴岗位的问题中自主建构知识，在解决问题中不断收获成就感。

（二）有利于增强学员问题意识，实现从“不愿提问”向“大胆质疑”转变

军士作为生成、储备和提高战斗力的重要力量，除了具备过硬的专业技能外，还要有较强的创新能力，才能排除战场上的装备的意外情况和突发故障，确保武器装备的正常运转。要培养学员的创新能力，就必须先培养学员的问题意识［2］。“问题中心”教学模式把学习内容设计成一系列与岗位任职紧密相连的问题，在宽松、民主的氛围中引导学员积极思考问题，培养问题意识，敢于质疑教员的讲解。

（三）有利于培养学员的学习能力，实现从“被动学习”向“主动学习”转变

随着知识经济的飞速发展，战争形态、战术战法、武器装备不断革新，军士作为部队武器装备的操纵者、军事训练的骨干和基层一线的带兵人，只有具备较强的学习能力，不断提升能力素质，才能胜任岗位的需要。

二、“问题中心”教学模式的可行性分析

我们以某士官学校2022级一年级军士学员为例，分析在“轻武器操作”课程中运用“问题中心”教学模式的可行性。

（一）军士学员具有较好的学习基础，为“问题中心”教学模式的实施奠定了坚实的基础

“轻武器操作”课程作为军人必须掌握的基本军事技能，学员在入伍阶段都接受过训练，具备一定的学习基础，但是由于学员来自不同部队、不同岗位，加之各部队任务要求不尽相同，导致他们学习基础差别较大。尽管学员的学习基础、学习起点不一，但在教员的适时启发下，学员都可以在各组组长的引导下顺利地思考问题。

（二）军士学员具有较强的辩证思维，为“问题中心”教学模式的实施营造了良好的课堂氛围

军士学员均为“00后”的新生代，根据对某士官学校大一新生的调查可知，军士学员平均年龄为21.3岁。发展心理学研究表明，处于成年初期的大学生，其思维发展处于辩证思维阶段，创造性思维处于最佳年龄段，他们能认识到教与学的辩证统一性，具有较强的问题意识和民主精神，为我们实施“问题中心”教学模式奠定了基础。

（三）军士学员具有丰富的岗位经历，为“问题中心”教学模式的实施保证了良好的效果

军士学员都来自部队，具有较为丰富的工作岗位经验。他们毕业后岗位指向明确，与军官学员相比，他们对于学习有较强的针对性和选择性，学以致用能力较强，目的性更明确。他们不仅关心本课程的教学内容，更关注如何提升学习能力、如何培养创新精神等核心能力，确保了实施该教学模式的效果。

三、“问题中心”教学模式的应用流程及教学实践

结合“轻武器操作”课程特点及学员学习基础，本文将应用流程完善