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基于单元整体教学的小学英语作业优化设计

【摘要】新课标要求推动实施单元整体教学，围绕单元主题，确立单元目标和教学主线，组织语篇教学内容。因此，作业的设计也应基于单元整体教学，精选作业内容，优化作业结构，提高作业质量，促进学生的学业进步。

【关键词】单元整体教学小学英语作业优化设计

作业评价是教学过程的重要组成部分。作业的设计应该以教材为出发点，基于单元整体教学内容，优化作业设计，帮助学生更好地学习教材内容，促进学生积极成长。近年来，基于单元整体教学的作业设计是重点也是难点，教师要努力做到作业的质与量共同发展，从而提高教学质量，提高学生学习水平。

一、基于单元整体教学，确立单元作业目标

（一）把握单元内容，构建结构化知识

译林版英语五年级上册Unit7Atweekends围绕周末活动这一话题展开，将频率副词与周末活动里的上网、和远方的亲人聊天、放风筝、看电影、野餐等有效的且零散的知识内容联系起来，综合呈现语言知识。学习由浅入深，理解性技能和表达性技能协同发展，能有效帮助学生构建基于主题的结构化知识，开阔学生视野。

（二）确立单元目标，整体设计作业思路

单元目标包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面，要求学生能够听、说、读、写并活用单词、短语和句型。通过听、说、读、写、演、练等活动，培养学生认真倾听、积极思考、合作探究及知识整合能力，学以致用。基于“双减”政策“轻负担，高质量”的要求，以新课标为指导，本单元作业设计结合学生的实际情况，将作业分为基础类作业、综合类作业和反思类作业。基础类作业以夯实基础为主导，巩固学生的语音、词汇、语法、话题、语篇、语用等基础语言知识，听、说、读、看、写等为基本语言技能的作业。综合类作业训练学生在学习语言知识、形成语言技能的过程中，在真实情境中运用学习策略解决实际问题。反思类作业训练学生迁移运用形成的英语活动经验，在解决问题过程中，提高学习能力，提升思维品质，增强文化意识，形成正确的价值观，从而实现知行合一。

二、聚焦单元主题意义，优化英语作业设计

语篇离不开主题，只有借助主题意义的语篇，语言学习才得以实现。译林版小学英语教材中每个单元都聚焦一个主题，主题也来源于生活。学生通过学习能够认识到有意义的周末活动可以给我们的生活带来更多的乐趣。作业也应该以主题意义为引领，整体设计，体现其逻辑性和关联性。为此，我们设计了以下作业：

（一）课前预习作业先行，为高效课堂做保障

带着问题去听课，课堂学习的目的性和指向性必然更明确，学习效率也能提高。预习作业多数为与主题相关的比较基础的词汇、语音、语法等题型，既包含对已学旧知的复习与巩固，又涉及本单元新学知识的新概念，具有一定的承上启下作用。在本单元的预习作业中，教师首先让学生做Wordpuzzle，即让学生根据图片，写出本单元的新单词，图文结合，富有启发性又不失趣味性。接着，在Lookandwrite部分，让学生根据图片和中文提示，完成短语，预习重点短语；在Letstick部分，让学生勾选自己的周末活动，拓展更多有关周末活动的短语；在Letschoose部分，启发学生认识四个重要的频率副词—always（总是），usually（通常），often（经常），sometimes（有时候），并请学生想一想自己平时的周末活动的频率，再将它们分类写一写。本单元将继续学习动词第三人称单数，在预习中，教师还要求学生整体预习课本第七单元，在课文里圈一圈动词的第三人称单数，并将它们写在预习作业纸上。

预习作业可以引导学生初步了解和掌握新单元的知识点。对于学生而言，减轻了课堂的学习压力，提高了课堂学习效率，学生乐学。

（二）课中学习作业随行，40分钟保质保量

课堂是学习的主阵地。该单元的教学分为四课时，围绕主题周末活动每一课时分配相应的板块。Storytime作为单元最重要的语篇，包含了很多重要的知识点和信息。学生不仅要掌握课文中的单词、短语和句型，还要了解SuHai、Mike等人的周末活动，整体上把握课文的内容主旨。为了帮助学生更好地学习课文，教师设计了课中的学习单作业，首先请学生头脑风暴，用play、have、go这三个动词组词，接着借助表格理清人物、活动与频率副词之间的关系，引导学生科学地理解和记忆，提高学习的效率。在学生充分掌握第一课时的基础上，第二课时再进行课文的巩固和语法的学习。Funtime是对句型的口头操练。语法部分是对句型的提炼与整理，同时强调四个频率副词的用法和意义。在学生“说”的基础上，教师设计了一些书面作业，让学生再做“写”的练习，实现了从口头输出到笔头输出的升华。第三课时由于涉及三个部分，内容较多，因此，教师设计的学习单没有书面作业，而是引导学生了解本节课学习目标和要求，带着问题有目的地去学习，有的放矢。第四课时Check