高中英语听力教学中的心理因素分析论文.docx
高中英语听力教学中的心理因素分析论文
摘要：本文旨在探讨高中英语听力教学中心理因素的影响，分析学生在听力过程中可能遇到的心理障碍及其对策。通过研究，本文提出了一些切实可行的教学策略，以提高学生的英语听力水平。
关键词：高中英语听力教学；心理因素；心理障碍；教学策略
一、引言
（一）心理因素在高中英语听力教学中的重要性
1.心理因素对听力理解的影响
在高中英语听力教学中，心理因素对学生的听力理解具有显著影响。学生的心理状态、兴趣、动机等都会直接或间接地影响他们的听力效果。例如，当学生处于紧张、焦虑的心理状态时，他们的注意力、记忆力等认知功能会受到影响，从而导致听力理解困难。
2.心理因素对听力策略的选择与运用
心理因素还会影响学生在听力过程中所采取的策略。不同的心理状态会导致学生选择不同的听力策略，进而影响听力效果。例如，在轻松愉悦的心理状态下，学生更倾向于采用主动、积极的听力策略，而在紧张焦虑的心理状态下，学生则可能采取被动、消极的听力策略。
3.心理因素对听力教学策略的制定与实施
教师在制定和实施听力教学策略时，必须充分考虑学生的心理因素。只有了解和关注学生的心理需求，才能制定出更具针对性的教学策略，提高听力教学效果。
（二）高中英语听力教学中的心理障碍及其对策
1.焦虑心理障碍及其对策
焦虑是影响高中英语听力教学的重要心理障碍之一。学生在听力过程中，可能会因为对听力材料的陌生、对自身听力能力的怀疑等原因产生焦虑。对策包括：①培养学生对英语听力的自信心；②创造轻松、愉快的学习氛围；③引导学生合理分配注意力。
2.抵触心理障碍及其对策
抵触心理是指学生在听力过程中，由于对英语听力的排斥、对教师的信任度不高等原因，产生的一种消极心理。对策包括：①激发学生对英语听力的兴趣；②提高教师的亲和力；③注重学生个体差异，因材施教。
3.依赖心理障碍及其对策
依赖心理是指学生在听力过程中，过分依赖教师、教材等外部因素，缺乏自主学习能力。对策包括：①培养学生的自主学习意识；②引导学生主动参与听力活动；③适时给予学生反馈与指导。
二、问题学理分析
（一）焦虑心理的学理分析
1.焦虑心理的成因
焦虑心理的产生与学生的认知评价、自我效能感、以往经验等因素密切相关。学生在面对难度较大的听力材料时，可能会因为对自己的期望过高或对任务的评价过于严峻，导致心理压力增大，进而产生焦虑。
2.焦虑心理的生理机制
焦虑心理在生理层面上表现为交感神经系统的激活，如心跳加快、出汗、肌肉紧张等。这些生理反应会进一步干扰学生的注意力分配和记忆力，影响听力理解的准确性。
3.焦虑心理的应对策略
针对焦虑心理，教师可以采取以下策略：通过正面激励提高学生的自我效能感；采用渐进式教学，逐步提高听力材料的难度；引导学生进行放松训练，如深呼吸、冥想等。
（二）抵触心理的学理分析
1.抵触心理的形成
抵触心理的形成与学生个人的学习经历、对英语学习的态度以及对外语文化的认知有关。当学生对英语听力缺乏兴趣或认为听力学习无趣时，容易产生抵触情绪。
2.抵触心理的影响
抵触心理会影响学生的学习动机和参与度，导致学生不愿意主动参与听力活动，进而影响听力技能的提升。此外，抵触心理还可能使学生在听力过程中采取消极应对策略，如故意忽视、放弃等。
3.抵触心理的转化方法
教师可以通过以下方式转化学生的抵触心理：设计有趣、实用的听力任务；结合学生的兴趣和实际需求选择听力材料；鼓励学生参与听力材料的制作和选择过程，提高其参与感和归属感。
（三）依赖心理的学理分析
1.依赖心理的表现
依赖心理表现为学生在听力过程中过度依赖教师和教材，缺乏独立解决问题的能力。这种心理状态会限制学生的自主学习能力，使其在缺乏指导的情况下难以进行有效的听力学习。
2.依赖心理的成因
依赖心理的产生与学生的学习习惯、教育背景以及教师的教学方法有关。过度的指导和支持可能导致学生缺乏独立解决问题的机会，进而形成依赖心理。
3.依赖心理的克服策略
为了克服依赖心理，教师可以采取以下策略：培养学生的自主学习意识，鼓励他们独立思考和解决问题；逐步减少对学生的指导，让他们在尝试中学习和成长；提供多元化的学习资源和工具，让学生自主选择和学习。
三、解决问题的策略
（一）针对焦虑心理的策略
1.创建积极的学习氛围
2.提供个性化指导
针对不同学生的焦虑水平，教师应提供个性化的指导和支持。例如，对于焦虑程度较高的学生，教师可以设计难度适中、富有成就感的听力任务，帮助他们逐步建立自信。
3.强化正面反馈
教师应及时给予学生正面的反馈，强化他们的积极体验。例如，对学生在听力过程中的进步和努力给予认可，鼓励他们继续努力，从而减轻焦虑感。
（二）针对抵触心理的策略
1.设计有趣的听力活动
2.结合学生的兴趣和实际需求