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一年级数学上册教学反思

一年级数学上册教学反思1

在教学中，我觉得做得比拟好的地方是：

1、创设了好玩的情境，激发了学生的学习爱好。在引入局部，我选择了学生感爱好的小羊图，然后让学生依据小羊图提出数学问题，从而顺当地引出新课，使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。

2、重视算法多样化。虽然学生还没有正式学过进位加法，但是依据学生已有的计算经验，确定会有好多小挚友能正确地算出得数。在学生列出9+3=12时，我就让学生说一说你是怎么算的？学生畅所欲言，有的说是记大数，再接着数小数的；有的是从3只小羊中拿来一只，和9只合起来是10只，再加2只是12只；有的说一只一只数出来的。

上完了这节课，我觉得须要在下次上课时要留意的地方是：优化算法不应太早，应当暴露不同方法的弱点，使学生对方法的优劣有切实的体会，作出自己的选择，真实地体会到“凑十法”的优越性。

一年级数学上册教学反思2

在上课一起先，我就成功地充分调动学生的学习爱好，“好的开头是成功的一半”，我做到了。接下来“花瓶分花”，围绕教学内容创设的情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习爱好，在动手操作中，造就学生思维的灵敏性，使学生在视察中发觉学习“4的分成”，孩子们也学得很好，但是在说“4的合成”时，语言组织上都不够好，说明这个环节，老师设计有缺陷，想得太简洁了，以为学生看着“4的分成”很自然就能说出“4的合成”。数的分与合的教学，渗透了加、减法的意义，为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，我让学生动手、动脑主动参与，造就迁移实力，支配了“4的分与合”的手指游戏，盼望通过这一环节，让学生看到“4可以分成3和1”立即能想到“4可以分成1和3”，然后利用这样的方法，同桌之间合作学习，迁移探究学习5的分与合的学问，从而造就了学生的合作实力和迁移实力。教学中，孩子们的迁移实力都还不错，大局部孩子都是看到一种分成的状况，立即就填写出另一种分成状况，但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通得不够，他们能迁移，但是不能表达为什么可以这样写，这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。之后的稳固提高练习，将“3的合成”板书到黑板上，并用糖帮助孩子们再次理解“合成”的意义，这一补救措施，让孩子们的“合成”意义的理解好了很多。

就教学效果而言，这节课从总体上把握过关了，根本到达了预期的教学目标。“合成”的措词不好，也在“做一做”的补救措施下，大力修善。

缺乏在于：

〔1〕数的合成基于数的分成而存在，老师在分成的时候，或许屡次从言语上渗透强调，“这是4朵花，我们把它分放在两个花瓶里，所以说4分成几和几”，这样或许学生理解分合的意义会更好。

〔2〕按必需依次排列，教材要求上只有从小到大依次排列这一要求。但我个人认为，学生能“翻动”，看到一种想到另一种，这样会更好些，为以后的加减法可以作更好的铺垫，所以我觉得有必要讲这样的方法，使学生先形成一个表象，感知按依次并不是只有一种依次。但结果我觉得把握得不够好，没有讲够，讲透。还是有好多学生不能用言语精确表达按必需的依次是按的什么依次。

总之，课是上完了，自己也感觉要学习的地方还特殊多，比方语言的简洁，教学形式怎样更适合低年级的儿童等方面。耽搁大家的宝贵时间，还请大家不吝指教！

一年级数学上册教学反思3

在一年级下册其次章中有一个快速做20以内的减法的方法，这一节中主要是对两种方法的驾驭。如何才能上好这节课。

在我撒谎能够这节课的时候，是将20以内的全部减法算式放在黑板上，先让学生将竖行的算式计算结果写出来，再让学说将横行的算式计算出来，引导学生发觉规律，最终通过一些题目让学生去视察这些减法可以用什么方法简便的计算，引导学生用差几法来做，即用被减数的各位与减数作差，告知学生差几多几这些现有的东西，再加以训练，最终用小黑板上的算式稳固。但是这一节课可以说是一节失败的课，因为学生的反响可以看出他们没有听懂，一脸的茫然，就这个问题我做了思索，我应觉得应这样来讲。

在上课过程中只讲差几法，并在讲的过程中稍做改动，介绍差几法时这样来说：被减数个位的数与减数的差与该减数的和是10，这样一来学生就明白了，说“我用被减数与减数个位上的数作差，我知道两个个位数相加等于10的全部算式。”因此，学生算起来就比拟简便，清晰明朗。从中不断的训练其口算实力。

一年级数学上册教学反思4

一、因为同等，所以互动

一年级学生好动且留意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不协作的现象，以前出现这种状况我总说“xx同学，请谨慎听讲”，“xx同学，请坐好”等方式提示他们留意，可效果总不志向。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真机智”，“xx讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。