课题申报书：基于核心素养的小学科学课堂教学模式探究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

基于核心素养的小学科学课堂教学模式探究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

小学科学教学核心素养培养现状

当下，小学科学教学核心素养培养的现状呈现出复杂多样的特点。一方面，部分教师在教学过程中存在诸多问题，例如“扶”得过多，在课堂上给学生提供了过度的指导，学生忙于按教师指令行事，像在“让小车运动起来”一课中，教师从始至终详细指导学生操作每一个步骤，使得学生像木偶般缺乏主观能动性，思维训练机会被大大削减。

同时，部分教师还存在忽视探究目的的情况，教学时导入不明不白，活动开展得轰轰烈烈，收尾却急急忙忙，学生看似走完了教学流程，实则对科学核心概念和技能的理解十分浅显，像在“电磁铁”一课里，尽管探究氛围浓厚，但研讨环节草草收尾，未深入分析实验数据，导致探究目标未达成。而且，教学内容孤立的现象也时有发生，有的教师课前不了解学生情况，重复介绍已掌握概念或遗漏关键概念讲解，使教学缺乏整体性，影响学生对知识的掌握程度。此外，部分教学还局限于教材，没有引导学生联系生活，如“水到哪里去了”一课，教师在讲完概念后，未结合生活现象引导学生深入思考，不利于培养学生探究实践、态度责任等素养。

另一方面，从整体的小学科学教育层面来看，也面临着一些挑战。小学师资队伍的素质存在不足，部分教师缺乏科学素养和足够的知识储备，教学仍以知识点讲授为主，缺乏启发式的探究性教学方式。小学生对科学的兴趣不高，校园科技活动趣味性和实践性欠佳，难以调动他们学习科学的热情。教材与教学内容不够丰富且挑战性不足，现有教材知识纲要浅显，难以体现科学教育的复杂性。还有评价方式较为单一，多以考试成绩作为唯一评价依据，无法全面评估学生的科学素养。

选题意义

随着社会的不断发展，对人才综合素质的要求日益提高，核心素养的培养已然成为教育领域的关键所在。小学科学作为基础教育阶段极为重要的组成部分，其课堂教学模式的探究有着重大意义。

它有助于提高小学科学课程的质量，让科学课程不再局限于简单的知识传授，而是更加注重学生在学习过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格以及关键能力。通过优化教学模式，能够引导学生在科学学习中积极思考、主动探究，培养他们科学思维、探究实践等多方面的素养，为其未来的学习、生活以及参与社会建设奠定坚实基础，使学生能够更好地应对未来社会对创新精神和实践能力的要求。

研究价值

本研究具备显著的价值，首先，能为小学科学教学提供崭新的思路和切实可行的方法。通过深入探究基于核心素养的教学模式，可以打破传统教学中存在的一些局限，例如改进教学内容孤立、教学方法单一等问题，促使教师尝试多样化的教学策略，如情境创设、合作探究等，让科学课堂变得更加生动、高效。

其次，有助于促进学生的全面发展。学生能够在新的教学模式下，更深入地参与到科学学习中，不仅掌握科学知识，更能提升科学思维能力、实践能力以及社会责任感等核心素养，实现综合素质的提高。

最后，对提升小学科学教育的整体质量、推动基础教育改革也有着积极的推动作用。良好的教学模式可以在一定范围内进行推广和应用，带动更多小学科学教师转变教学理念和方法，优化教学过程，进而提升整个小学科学教育的水平，使基础教育更好地适应社会发展对人才培养的需求。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标

本课题旨在构建基于核心素养的小学科学教学模式，通过创新教学方法与策略，全面培养学生的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养。具体而言，期望学生能够运用所学科学知识，从科学视角去认识和理解生活中的各种现象，并尝试解决实际遇到的问题，切实提高他们解决实际问题的能力，为其后续的学习以及未来适应社会发展奠定坚实的科学素养基础。

研究内容

探索创新课程目标：依据小学科学课程标准以及核心素养的要求，重新审视并细化课程目标，使其更具针对性和可操作性。例如，将抽象的科学观念培养目标，融入到具体的教学单元中，像在“植物的生长变化”单元，不仅让学生了解植物生长的过程，更要引导他们形成生命科学观念，理解生物与环境相互依存的关系等。

构建探究学习支架：为学生搭建有效的学习支架，助力他们更好地开展科学探究活动。教师可以结合不同的教学内容，提供相应的探究方法指导、问题引导以及资料支持等。比如在“简单电路”的教学中，教师提前准备好电池、导线、小灯泡等实验材料，同时设计一系列由浅入深的问题，如“怎样连接能让小灯泡亮起来？”“改变导线连接方式，小灯泡亮度会有什么变化？”引导学生逐步深入探究电路的奥秘，培养他们的探究实践能力。

营造和谐问题氛围：在课堂上营造鼓励提问、积极思考的良好氛围，让学生敢于提出疑问，善于发现问题。教师要尊重学生的每一个问题