课题申报书:基于核心素养的小学科学课堂教学模式探究.docx
教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证
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基于核心素养的小学科学课堂教学模式探究课题设计论证
一、研究现状、选题意义、研究价值
小学科学教学核心素养培养现状
当下,小学科学教学核心素养培养的现状呈现出复杂多样的特点。一方面,部分教师在教学过程中存在诸多问题,例如“扶”得过多,在课堂上给学生提供了过度的指导,学生忙于按教师指令行事,像在“让小车运动起来”一课中,教师从始至终详细指导学生操作每一个步骤,使得学生像木偶般缺乏主观能动性,思维训练机会被大大削减。
同时,部分教师还存在忽视探究目的的情况,教学时导入不明不白,活动开展得轰轰烈烈,收尾却急急忙忙,学生看似走完了教学流程,实则对科学核心概念和技能的理解十分浅显,像在“电磁铁”一课里,尽管探究氛围浓厚,但研讨环节草草收尾,未深入分析实验数据,导致探究目标未达成。而且,教学内容孤立的现象也时有发生,有的教师课前不了解学生情况,重复介绍已掌握概念或遗漏关键概念讲解,使教学缺乏整体性,影响学生对知识的掌握程度。此外,部分教学还局限于教材,没有引导学生联系生活,如“水到哪里去了”一课,教师在讲完概念后,未结合生活现象引导学生深入思考,不利于培养学生探究实践、态度责任等素养。
另一方面,从整体的小学科学教育层面来看,也面临着一些挑战。小学师资队伍的素质存在不足,部分教师缺乏科学素养和足够的知识储备,教学仍以知识点讲授为主,缺乏启发式的探究性教学方式。小学生对科学的兴趣不高,校园科技活动趣味性和实践性欠佳,难以调动他们学习科学的热情。教材与教学内容不够丰富且挑战性不足,现有教材知识纲要浅显,难以体现科学教育的复杂性。还有评价方式较为单一,多以考试成绩作为唯一评价依据,无法全面评估学生的科学素养。
选题意义
随着社会的不断发展,对人才综合素质的要求日益提高,核心素养的培养已然成为教育领域的关键所在。小学科学作为基础教育阶段极为重要的组成部分,其课堂教学模式的探究有着重大意义。
它有助于提高小学科学课程的质量,让科学课程不再局限于简单的知识传授,而是更加注重学生在学习过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格以及关键能力。通过优化教学模式,能够引导学生在科学学习中积极思考、主动探究,培养他们科学思维、探究实践等多方面的素养,为其未来的学习、生活以及参与社会建设奠定坚实基础,使学生能够更好地应对未来社会对创新精神和实践能力的要求。
研究价值
本研究具备显著的价值,首先,能为小学科学教学提供崭新的思路和切实可行的方法。通过深入探究基于核心素养的教学模式,可以打破传统教学中存在的一些局限,例如改进教学内容孤立、教学方法单一等问题,促使教师尝试多样化的教学策略,如情境创设、合作探究等,让科学课堂变得更加生动、高效。
其次,有助于促进学生的全面发展。学生能够在新的教学模式下,更深入地参与到科学学习中,不仅掌握科学知识,更能提升科学思维能力、实践能力以及社会责任感等核心素养,实现综合素质的提高。
最后,对提升小学科学教育的整体质量、推动基础教育改革也有着积极的推动作用。良好的教学模式可以在一定范围内进行推广和应用,带动更多小学科学教师转变教学理念和方法,优化教学过程,进而提升整个小学科学教育的水平,使基础教育更好地适应社会发展对人才培养的需求。
二、研究目标、研究内容、重要观点
研究目标
本课题旨在构建基于核心素养的小学科学教学模式,通过创新教学方法与策略,全面培养学生的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养。具体而言,期望学生能够运用所学科学知识,从科学视角去认识和理解生活中的各种现象,并尝试解决实际遇到的问题,切实提高他们解决实际问题的能力,为其后续的学习以及未来适应社会发展奠定坚实的科学素养基础。
研究内容
探索创新课程目标:依据小学科学课程标准以及核心素养的要求,重新审视并细化课程目标,使其更具针对性和可操作性。例如,将抽象的科学观念培养目标,融入到具体的教学单元中,像在“植物的生长变化”单元,不仅让学生了解植物生长的过程,更要引导他们形成生命科学观念,理解生物与环境相互依存的关系等。
构建探究学习支架:为学生搭建有效的学习支架,助力他们更好地开展科学探究活动。教师可以结合不同的教学内容,提供相应的探究方法指导、问题引导以及资料支持等。比如在“简单电路”的教学中,教师提前准备好电池、导线、小灯泡等实验材料,同时设计一系列由浅入深的问题,如“怎样连接能让小灯泡亮起来?”“改变导线连接方式,小灯泡亮度会有什么变化?”引导学生逐步深入探究电路的奥秘,培养他们的探究实践能力。
营造和谐问题氛围:在课堂上营造鼓励提问、积极思考的良好氛围,让学生敢于提出疑问,善于发现问题。教师要尊重学生的每一个问题