人教五四 八年级 语文 下册 第一单元《社戏 第2课时》课件.ppt

第二课时1社戏1.景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、月夜归航等几幅画面，情景交融，充满水乡特色，衬托了“我”去看社戏时的兴奋、愉快之情和对江南美景的热爱。作者还善用比喻等修辞手法，增强了景物描写的效果。特色总结2.人物形象栩栩如生。课文塑造了一群淳朴、可爱的农村少年，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，如，写少年们开船的动作，表现了他们驾船技术的娴熟。少年中双喜的形象最鲜明，他聪明、能干、善解人意，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。成年人形象中，六一公公淳朴厚道、热情好客，虽着墨少，但勾勒准确，用笔精妙。特色总结3.情节处理详略有致。“看戏过程”这一部分写得最详细，如看社戏之前遇到的波折和转机，看社戏后深夜归航的情景等，详写这些内容，是为了着重表现农村劳动人民诚恳、无私、善良的特点。其他情节与中心事件“看戏”关系不大，则略写。特色总结4.多种表达方式综合运用。如课文开篇第一段讲述了平桥村的情况，用的大多是描写、叙述的语句，层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，这又是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。特色总结1.[发散思维]如何理解本文中的偷豆情节？全篇问题探究2.试分析六一公公的人物形象。全篇问题探究形象特点课文内容淳朴农民六一公公对于孩子们偷他的豆这件事，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说偷豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他并不是吝啬的人。热情好客后来他又亲自送豆。老实厚道“我”夸了他的豆，他“竟非常感激起来”。全篇问题探究形象特点课文内容友善，但有农民的局限性思维他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，就像今天夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样，是友善的祝福。他夸“我”的话，表明他意识深处受封建礼教的影响很深，这在当时也是难免的。3.[重难点]本文题目为《社戏》，似乎应该写社戏，但文中大篇幅地写了社戏外的内容，是否离题？说说你的理解。否。文章大篇幅地写了“我”对平桥村的热爱(认为是“乐土”)和看不成社戏时焦急、沮丧的心情，写了赴赵庄看社戏途中的所见、所闻、所感以及归途中偷豆、剥豆、煮豆、吃豆和事后谈豆等事。花笔墨写这些内容，不仅没有离题，而且是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写社戏的，而是通过写看社戏的过程，反映“我”与农村孩子们的美好友情，歌颂农村孩子们淳朴善良的美好品质。课文全篇探究一课一法一练景物描写概念：景物描写指的是对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。作用：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；②渲染气氛，烘托人物的心情；③推动故事情节的发展；④情景交融，融情于景，突出文章的主旨；⑤为后文做铺垫，前后照应、对比、衬托等。一法一课一法一练链接课文：课文在描写江南水乡月色时，从听觉、视觉、嗅觉等角度描写，呈现了一幅美好的图景。运用：(1)多感官描写：在描写景物时，尽可能多地调动起自己的感官，从视觉、听觉、嗅觉等多个角度进行细致描写，多角度描写让描写主体更加立体生动，使人有身临其境的感受。(2)虚实结合：在景物描写中，虚写指联想、想象之景，如想象未来会出现的景色，实写指的是当前视听之景。虚写是为实写服务的。一课一法一练(3)点面结合：把总体和局部结合起来。如《从百草园到三味书屋》中，“不必说……也不必说……”是写“面”，“单是……就……”是写“点”。这样点面结合，使重点描绘的景物情趣横生，生机勃勃。(4)动静结合：要注重景物动态和静态的映衬，也可以以静写动或以动写静，还可以化动为静、化静为动。如莫怀戚的《散步》中，“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽也密了；一课一法一练田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。”这段景物既有对田野颜色、树上嫩芽儿的静态描写，也有对冬水的动态描写，动静结合，突出了生命这一主题。(5)移步换景、定点观察：移步换景指不固定立足点、观察点，按照地点的转移和一定的视角，对所看到的不同事物进行叙述和说明。定点观察就是固定立足点,有次序地展开观察。即由近及远或由远及近,由高到低或由低到高,从左至右或从右至左等。不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在